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小學語文情境化實踐識字教學探索

作者:admin 更新時間:2018年12月26日 08:30:38

  識字是小學語文探究的首要步,假如學生漢字學習基礎不牢,其不僅會影響語文教學程度,還會對其他科目標學習造成妨礙。而文字是我國最偉大的獨創之一,其基本采取象形造字法,雖然這種造字法在某種水平上越來越容易讓人吃透,但其長期存在豐富的這些問題。同時,在實際教學實踐中,一些教師習慣于以往的機械記憶法,這種讓學生生硬的去記憶不僅會讓學生產生抵觸心理,還會影響教學程度。因此,本文以情境化實踐教學對策來探究小學語文識字的教學對策。


  一、通過多媒體增強識字教學程度


  多媒體的應用價值在教育方面是值得肯定的,其不僅能夠增強同學們的學習熱枕,還能通過圖、光、聲等效果構建情境化實踐?n堂,這對語文學習基礎不牢的低年級學生有至關重大的作用。譬如在對一些象形文字進行學習時,教師要將它們的由來形象的展現出來,完全可以融入多媒體的圖片和動畫來完成,舉例在學習“馬”這個字的時候,老師應該向學生展示一張馬的圖片,并讓學生對馬的頭部從事察看,而學生通過察看可以察覺,馬的頭部與該字的寫法有很大的相似水平。為了加深同學們的把控和印象,教師還可以使用多媒體將該字的其它幾種書寫形式展現出來,包括隸書、篆文和楷體,讓學生通過察看增強對漢字的學習熱枕,并領悟這里的深刻蘊意。總之,在小學語文課堂上選用情境化實踐教學對策,其不僅能夠活潑課堂氣氛,還能讓同學們的學習焦慮心理得到緩解,因為只有學生在輕松、愉悅的背景下,其吃透能力和記憶能力方能有所增強。


  二、情境化實踐聯想教學法運用


  聯想教學法的充分應用,不僅能夠利于學生想象力的增強,還能讓學生通過切合自身的想象,將簡便的漢字從事延伸,并能通過察看將漢字想象成一些現今的東西,以對漢字產生更鞏固的記憶。在當前來說漢字教學中,其主要可以分為幾種聯想教學措施,第一是接近聯想;第二是相似聯想;第三是比較聯想,因此,帶動小學生主動思索,通過自己的聯想記住某些漢字,對于增強其學習效率有著極大作用。舉例在學習完“木”這個字的時候,教師能夠在黑板上寫出“林”字和“森”字,并讓學生奮勇的想象一下這個字的意思,學生在老師的導游下可以知道,一個木就是生活中時常存在的一顆樹木,而兩個木和三個木是在數量上的增加,并讓學生想象一下成片的樹木是什么樣子的,在生活中如何去形容這種大批量的樹木。通過這種按部就班的帶動,學生能夠很快想到,擁有樹木最多的則是森林,也正是“木”字所延伸出來的。


  三、情境化實踐游戲情境的創設


  在以往的語文識字教學中,其通常是老師在黑板上寫出漢字的寫法,并將其拼音標注到漢字頭上,再一個個的輔導學生認、讀、寫,這種教學措施相比較照呆板,也不利于同學們的長期性記憶,很多學生在剛才學習完后來甚至被記在腦海中,但是在過了一段時間后,或者學習了一個與之相近的字后來,其甚至被展現記憶糊涂的相關狀況,譬如開始學習了“清”字,但在后方學習了“請”字后來,學生甚至被將兩個字籠統,并記錯其原本的意思。在這種情況下,老師應該通過游戲情境的創設,讓學生通過高興的游戲過程來加深對漢字的記憶和吃透。舉例在學習了“海、河、江、溪”這些字以后,老師應該組織一次漢字的結合游戲。首先,讓學生對這些字的共同點從事察看,學生通過察看可以知道,這些字都有三點水的特點,而且它們的意思都與水有關。而后,老師應該將每個字左邊的三點水擦掉,這些字當即被變成了新的漢字,即“每、可、工、奚”。而學生需要以分組的形式對這些字從事重新結合,譬如去掉三點水的“江”,其變成了“工”,學生可以通過當前來說漢字累積將其組成為“杠、?欏②А鋇取T詮娑ǖ氖奔淠冢?哪一組結合的新字最多,則獲勝。通過創設這種游戲情境,學生完全能夠在學習實踐中領會和學習漢字,還能對漢字的快速必須選擇有清楚的?J同。


  四、情境化實踐看圖識字


  基于同學們的心理特點,我國的小學語文教學基本都是通過圖文并茂的措施來展現,而很多漢字也能通過圖片來得到指示,并能與實際生活有所關系,這需要教師深入體現教材中有聲有色的相關內容,讓學生加深對漢字的觀點和吃透。同時,為了增強同學們的視覺感官,各種彩色插圖也大批量展現在語文教材中,這也能利于調動同學們的學習熱枕,而學生在熟悉圖片后來,可以通過想象將漢字形象化,繼而實現對漢字的觀點。譬如在學習人體名稱看圖識字的過程中,教材中將身體相關的字從事了聚攏,讓學生可以在學習漢字的同時熟悉自己的身體,并以及對這些漢字的總結察覺普及規則。舉例在學習眉、鼻、齒這些字的時候,老師應該將眉毛、鼻子和牙齒相應的卡通圖片出現給學生,并讓學生自己在本子上簡便的學習著畫一畫,再根據對自己身體部位的融入慢慢的寫一寫這些字。通過這種教學措施,學生們的具體察看能力和思索能力都能得到豐富的增強,并能間接增強同學們的繪畫能力,這對促進同學們的全面有效性拓展具有很好地作用。


  五、總結語


  總的來講,在小學語文教學實踐中,識字教學是最基礎的環節,其這也是增強學生語文素養極其關鍵的環節。所以,在實際教學實踐中,教師要對以往傳統呆板、枯燥的識字教學措施加以轉變,融入學生當前來說心理特征、生活體驗、知識程度創造適合的情境化實踐教學,讓整個教學情境越來越豐富和寬裕生趣,比方開展游戲教學法、聯想教學法、多媒體教學法和看圖識字等,讓學生可以在輕松的環境中逐漸增強對漢字的認同。


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