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語文教學“假舟楫”——淺談如何巧用電教媒體優化課堂教學

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

王元偉

荀子曰:“假舟楫者,非能水也,而絕江河。”教師在課堂教學中也要善于借物,電教媒體就是我們值得一借的“寶物”。電教媒體利用聲、光、影、像等手段制成的課件,極大地豐富了教學表現方式,有利于學生多角度、多渠道地接受信息,擴大知識面,增強感染力,從而培養學生的思維能力。在語文課堂教學中,恰當地運用電教媒體猶如一座架設在學生和課文之間不可替代的橋梁,能激發學生學習興趣,提高學生閱讀水平,開發學生寫作潛能……對優化語文課堂教學、推進素質教育實施,具有舉足輕重的作用。

一、巧用電教媒體:激發學生學習興趣的“催化劑”

1. 形象導入,激情引趣。導入教學時,展示在學生眼前的是一幅幅生動形象的圖片或一段精彩的影像,讓學生觀察欣賞,會引起他們極大的興趣。如教學《“東方之珠”》一文時,教師先播放一段香港迷人風光的錄像,再配上優雅輕柔的樂曲,讓學生飽覽號稱“天下第一灘”淺水灣的美景,再親身感受一下海洋公園內動物們的精彩表演以及銅鑼灣的繁華熱鬧。這樣,利用多媒體“聲、光、影、像”于一體的優勢,充分調動學生的各種感官接受信息,把鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的音樂有機結合起來,使學生對香港有身臨其境之感,引發直接興趣,達到“課伊始,趣即生”的境界。

2. 懸念設置,引人入勝。設置懸念,就是要引導學生樂于探究其詳。在教學《世界上第一個聽診器》一文時,教師首先展示幾張聽診器的圖片,讓學生仔細觀察,比較一下,初步了解如今的聽診器與世界上第一個聽診器的異同,然后教師適時提問:“你知道世界上第一個聽診器是怎么來的嗎?是誰發明的?……”此時,學生的注意力一定已經悄然融入情境之中,產生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究的學習心理。

二、巧用電教媒體:提高學生閱讀水平的“推動器”

1. 突出重點,突破難點。電教媒體能突破時空的限制,化靜為動,把學生不熟悉的事物通過生動、形象的畫面展現在學生眼前,使學生學得輕松,學得快樂,因此,巧用多媒體是突出重點、突破難點的有效手段。在《航天飛機》一課的教學中,由于學生對“航天飛機”這一事物比較陌生,對其外形特征和功能特點更是知之甚少,所以在教學時,我利用多媒體課件,把這陌生的“龐然大物”清晰地展現在學生眼前,其“飛得高、飛得快、本領大”的特點也一目了然……頓時,興趣盎然的孩子們在輕松愉快的氛圍中展開學習,積極主動地掌握了新知,開闊了視野,從而提高了認識能力。

2. 創設情境,以情育人。“綴文者,情動而辭發,觀文者,披文以入情。”要更好地理解課文,必須入情入境,情感是知識轉化為行為的“催化劑”。如《在大海中永生》一文,記述了鄧小平骨灰撒大海的場景,表達了人民對鄧小平爺爺的無限熱愛和懷念之情。教學時,運用生動、形象的導語創設一種莊嚴、肅穆的情境,抓住這個機會出示“飛機在高空盤旋、大海嗚咽、寒風卷浪”的課件片段,這樣使學生情感與作者的情感融為一體,產生強烈的共鳴,仿佛置身于現場,感受那莊嚴、哀慟的動人場面……在這樣的情境中,學生不僅掌握了朗讀課文的基調和閱讀方法,更在朗讀中理解了“鄧爺爺愛人民,人民愛鄧爺爺,鄧爺爺的豐功偉績永垂不朽”,以此達到入情入境、以情促學、以情育人的效果。

3. 啟迪思維,培養美感。在語文課堂教學中,巧妙地運用電教媒體,能讓學生自由地馳騁于想象的王國之中,去感受美、享受美。例如,在教學《西湖》一課時,我先播放一段關于西湖的錄像片,并配以輕和柔美的鋼琴曲……優美動聽的旋律喚起了學生的欣賞激情,誘導他們漸漸走進西湖,走進文本:站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺,是那連綿起伏的山巒,是那水平如鏡的湖面,是那秀美典雅的孤山,更是那綠意盎然的十里長堤……在這詩一般的語言、畫一般的情境中,學生的思維得以啟迪,美感得以培養。

三、巧用電教媒體:開發學生寫作潛能的“挖掘機”

1. 再現情景,培養想象能力。愛因斯坦說,想象力比知識更重要。在進行寫話訓練時,積極運用電教手段,激活學生的靈感,激發學生進行想象。例如,讓學生通過聽事先錄制好的各種聲音,然后展開想象,將周圍的環境、人物、事件聯系起來編寫故事;看影像還原故事的情節,想象故事的開頭與結尾,或逆向推想故事的起因和經過;看無聲錄像,引導學生觀察人物的動作、表情,從而進行描述……在不拘形式的活動中,引導學生自由地把自己的見聞和想象說出來、寫下來,“開廣其胸襟,發抒其志氣”,如此神思飛動,文潮奔涌的他們,思緒怎能不飛揚?何愁他們寫不出創造性的文章來?

2. 知識遷移,訓練發散思維。由于電教媒體的運用大大地優化了課堂結構,提高了學習效率,為學生的自主學習贏得了時間,在教學過程中,可利用計算機這一有利條件,設計與本課訓練重點相關的寫話命題,同時,要求學生在較短的時間當堂完成“限時作文”,實現文本的內化、知識的遷移和語言的重組,培養學生思維的發散性和靈活性。如在教學完《槐鄉五月》一課后,我設計了如下寫話訓練:請你上網查一查有關槐花及槐花節的資料,并用書上的語言向大家介紹一下,為什么說“五月,是槐花飄香的季節,是槐鄉孩子的季節”。這一設計,巧妙地運用了電教媒體的方便性和快捷性,大大地調動了學生學習的積極性,同時也提高了學生舉一反三的學習能力。當然,提高語文教學的課堂效益非一日之功,但實踐證明,恰當、合理、巧妙地運用電教媒體,能有效地激發學生的學習主體意識,這無疑是優化語文課堂教學的一種有效手段。

作者簡介:江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學語文教師。

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