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活動化課堂,低年級語文教學的應然選擇

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

低年級學生注意力不能持久。如果教師在教學時采取常規的教學方法,那么,學生一會兒就坐不住了,自然很難真正把注意力全部投入到學習中。因此,在小學語文教學中,教師要善于從低年級學生的愛好、興趣等特點出發,致力于活動化課堂的構建。這樣可以充分調動學生學習的積極性,使他們在愉快、和諧的氣氛中獲得新知,提升學習成效。那么,活動化課堂應該如何構建呢?

一、活動趣味化

語文教學中,學習內容有趣、學習形式有趣等都是可以直接激發學生學習內驅力的重要因素。因此,根據學生所學內容的特點,教師要極力挖掘課堂中隱含的趣味因子,并將其放大。如此一來,學生主動學習語文的興趣將會被真正激發出來,進而提升語文教學效果。

如蘇教版語文第二冊《春筍》一課,課文語言生動活潑,極具節奏感,很適合學生表演。于是,結合課文內容的特點,在朗讀“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個個從地里冒出來”這句話的時候,教師鼓勵學生模仿著“沖破,掀翻,冒”的動作邊表演邊體驗。在閱讀“一節,一節,又一節。向上,向上,再向上”這句話的時候,教師將學生分成三部分,輪流站起來,一輪高過一輪,形成此起彼伏的效果。這樣的表演形式學生感到既新鮮,又有趣,而且在這樣的活動形式里學生也真正體驗到了春筍頑強向上生長的過程,學習效果顯著。

這樣教學,教師教得輕松,學生學得愉快,而且還可以使學生真正入境、入情、入心,閱讀學習效果明顯。

二、活動情境化

《義務教育語文課程標準》指出:“教學活動主要應在具體的情境中進行。”因此,在低年級語文教學中,教師要善于根據所學內容的特點,并通過媒體、圖片、音效等手段,為學生創設出恰當的學習情境,以激發學生主動學習的內驅力,達到提升教學效果的目的。

如蘇教版語文第四冊《臺灣的蝴蝶谷》一課,為了表現出蝴蝶谷蝴蝶的多與美,作者運用了大量表示顏色鮮艷、美麗的詞語。對于低年級學生來說,由于知識經驗不夠豐富,在學習這些詞語時就會感到有一定難度。鑒于此,筆者特意從網上搜集了關于臺灣蝴蝶谷的視頻資料。在動態視頻的播放下,文中本來靜止的文字圖片,一下子就變得鮮活起來。在這種情境化的活動氛圍中,學生對“飛過花叢,穿過樹林,越過小溪”以及“金光燦燦,上下翻飛,五彩繽紛,翩翩起舞”等詞語的感受就更深了。此時,結合教師有感情的朗讀,一下子就把他們帶到了那充滿著詩情畫意的美麗的蝴蝶谷中,收到了事半功倍的教學效果。

這樣教學,可以有效地化靜為動,變抽象為直觀。在這濃厚的教學氛圍中,學生自然而然地會把自己的獨特見解與體驗融入其中,在美美地看、美美地讀、美美地賞的過程中,他們也真正體驗到了活動情境化給自己帶來的愉悅感受。

三、活動思維化

古人云:“學而不思則罔,思而不學則殆。”低年級語文教學應以朗讀為主,但是,也不能一味地讓學生不求甚解地讀。朗讀只有與思考有機地結合起來,才能使課堂教學更具深度。因此,在課堂教學中,教師要善于通過有價值的問題,引導學生在邊讀邊思的活動中真正走向深入。

如蘇教版語文第四冊《晚上的“太陽”》一課,主要講了愛迪生用鏡子使油燈變亮成功救了母親的事例,教育學生要做一個愛動腦筋的好孩子。在教學這一課的時候,為了使學生養成良好的閱讀習慣,并具有一定的思維能力,懂得閱讀課文要和思考結合起來才能感受到更深的道理。在教學之前,教師提出了一個這樣的問題:“看到課題以后,你們有什么疑問嗎?”有學生說:“晚上怎么會有太陽呢?這是怎么回事?我想知道。”有學生問:“‘太陽’為什么要加上引號呢?”……對于學生提出的種種問題,教師都沒有作答,而是讓他們自己通過閱讀去文中尋找答案,然后進行集體交流匯報。在這樣的學習氛圍中,學生們不僅收獲了知識,而且體驗到了思考閱讀給自己帶來的快樂。

實踐證明,這種學生自己獨立解決問題并給自己帶來愉悅感受的方法是其他教學方式所無法比擬的,有助于學生閱讀能力的真正提升。

總之,在低年級語文教學中,教師要根據低年級學生的特點,致力于活動化課堂的構建,使學生在學習中活動,在活動中學習,真正享受到語文學習的快樂。這是低年級語文教學的應然選擇!

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