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運用語境教學理論指導低年級閱讀教學——袁瑢《顆粒歸公》教學及評析

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:11:14

【經典重現】

《顆粒歸公》教學實錄

袁瑢

第一課時

一、出示塑像,引出課題

師:我這里有一個少數民族打鼓的塑像。這個塑像是用泥捏的,上面還涂上顏色,很好看。(出示:捏ni佶)用手指頭把軟的東西弄成一定的形狀叫“捏”,你們捏過什么嗎?

生:我捏過橡皮泥。

生:在科技課上,我們用橡皮泥捏過壓縮機。

師:在天津有一家捏泥人的藝術家,姓張。(出示:張)他們的作品很受人們的歡迎,大家親切地叫他們“泥人張”。(在“張”字前加上“泥人”兩字)泥人張會用泥捏成各式各樣的人像、動物,再涂上鮮艷的色彩,遠遠看去就像真的一樣。(出示掛圖)看!這張圖上畫的就是“泥人張”捏的一個塑像。你們看,這是什么人的塑像?

生:這是一個小弟弟跟鵝打架的塑像。

生:是小弟弟跟鵝打架,小弟弟把一籃子稻穗舉得高高的。

師:第29 課《顆粒歸公》,(出示:顆粒歸公)這篇課文就是介紹這個塑像的。

師:課文是怎樣介紹這個塑像的呢?今天我們就來學習這篇課文。

二、自學課文,提出問題

師:請同學們認真地讀一遍課文,自學生字,看看有什么不懂的。

(生讀后提出五個問題:什么叫“顆粒歸公”?“顆粒歸公”后面這個句號怎么放在引號里邊?“還上了彩色呢”為什么不說“還涂上了彩色呢”?“泥人張”是人們給他們一家的名稱,那么這個“泥人張”到底指誰?什么叫“高額頭”? )

三、檢查生字,指導理解

(師指導學習生字“額”“穗”“像”“嘎”“呵”,要求認讀,著重引導學生理解字義。)

師:現在來看看,這些字你們都認識了沒有。(出示生字小黑板,指名認讀。)這是什么字?

生:“額”,高額頭的“額”。

師:人臉部的哪一部分是額頭?誰能指出來?

生:(指喉頭)這兒是高額頭。

師:這個地方是額頭嗎?

生:(指額頭)這兒是額頭。

師:對了,(指著額頭)人的額頭是在這兒,在眉毛上邊,發根下邊,這一部分叫額頭。鵝的額頭在哪里?誰來指指看?(一生上講臺指出圖上的鵝的額頭)對了,鵝的額頭跟雞鴨的額頭比高得多,這是鵝的一個特點。誰來講講鵝有怎樣的額頭?

生:鵝有高高的額頭。

師:對了,鵝有高額頭。

四、學習第1 節,理解句間關系

(師先指名學生分別讀五節課文,再齊讀課文。)

師:現在看書上,(讀第1節課文)“泥人張真會捏泥人”,這句話里的“真”是什么意思?

生:很、挺、非常、可。

師:就是說泥人張捏泥人的本領很大。從哪件事看出“泥人張”真會捏泥人呢?

生:連我弟弟跟鵝打架,也給捏了出來,還上了彩色呢。

師:對,這件事說明了“泥人張”真會捏泥人。“上了彩色”,這個“上”是什么意思?剛才有同學問,為什么不用“涂上”而只用一個“上”呢?

生:假如用“涂上”就重復了。

師:噢,用“涂上”也是可以的。不過我覺得這篇文章在寫作方面有個特點,它用詞造句非常簡潔。什么叫“簡潔”呢?就是簡單明了,用簡單的話把意思說明白,沒有多余的字。這個“上”就是“涂上”的意思,所以他單單用個“上”字。再比方說,“我弟弟跟鵝打架”,“我”后面可加上什么字?

生:可加個“的”字。

師:對了,可加個“的”,“我的弟弟”,但作者把“的”省略了,就說“我弟弟”,講得很簡潔。

生:我還有個問題,“還上了彩色呢”后面為什么不用感嘆號,而用句號?

師:你覺得這地方用感嘆號也可以,是嗎?

生:我有個問題,“還上了彩色呢”為什么不寫成“還上了顏色呢”?

師:“顏色”范圍比較大,可以是上一種顏色,也可以是上幾種顏色;“彩色”呢,說明不單是只上一種顏色,而是有紅的、白的、綠的等等。(指掛圖)這個塑像上了紅色、白色、黃色等,所以說“上了彩色呢”。剛那位同學說為什么不用感嘆號呢,我想是這樣的,因為這句話的語氣是介紹給大家聽,敘述的成分比較多,感嘆的成分比較少,所以用句號。一起讀這一節。

(生齊讀第1節)

師:這一節就一句話,介紹這個塑像是“泥人張”用泥捏出來的弟弟和鵝打架的像。

五、學習第2 節,把握代詞和過渡句

師:那么,“泥人張”為什么會捏這個像的呢?這里還有一段有趣的故事呢。接著,作者就寫了三節,書上的第2、3、4 節介紹了這個有趣的故事。誰來讀這三節課文?

(指名讀)

師:現在我們一起來學習這三節。看黑板上這幾句話是書上第2節里的。(出示有練習題的黑板)

我奶奶養了五只鵝。( )紅嘴巴,高額頭,渾身雪白。我弟弟特別喜歡( ),常常給( )喂食。( )一看見他,就伸長了脖子圍著他轉。

師:讀一遍這段話,給括號里填上適當的詞。

(生說,師逐一填寫。)

生:第一個括號里填上“這些鵝”。

師:第二個括號里呢?

生:填“它們”。

師:第三個括號呢?

生:“它們”。

生:最后一個括號里填“鵝”。

師:填得對。(指第一個括號)“這些鵝”是指哪些鵝?

生:“這些鵝”指的是奶奶養的五只鵝。

師:對了,是指奶奶養的五只鵝。“我弟弟特別喜歡它們”,這里的“它們”是指誰?

生:是指那五只鵝。

師:“常常給它們喂食”中的“它們”也是指這五只鵝。第二個括號里還可以填什么?

生:我弟弟特別喜歡“這五只鵝”。

師:可以的。

生:我弟弟特別喜歡“這些鵝”。

師:可以的。這句話如果改填“這些鵝”,我們一起讀讀看。

生:(齊)“我弟弟特別喜歡這些鵝,常常給這些鵝喂食。”

師:從“這些鵝紅嘴巴”開始,讀到“給這些鵝喂食”,一起讀。

生:(齊)“這些鵝紅嘴巴,高額頭,渾身雪白。我弟弟特別喜歡這些鵝,常常給這些鵝喂食。”

師:想想看,你們覺得用“它們”好,還是用“這些鵝”好,為什么呢?

生:用“它們”好,因為用“它們”是很簡潔的。

師:哦,簡潔了。

生:因為“這些鵝”用得太多了。

師:對呀,用得太多了,聽起來就顯得啰嗦了。用“它們”很明確,就是指的這些鵝。用“它們”來代替“這些鵝”,就不啰嗦了,所以這句話要用“它們”。講話要有變化。看下面一句:“鵝一看見他,就伸長了脖子圍著他轉。”如果這兒不用“鵝”,用“它們”來代替,好不好?

生:這里用“它們”的話,小弟弟也用“他”,別人搞不清楚了,t佟是指誰?

生:“它們”又用得太多了。

師:對呀,要是這個地方再用“它們”,“它們”又用得太多了。我認為還有一個原因,上面一句主要是講誰的事情?

生:是講弟弟喜歡鵝的事情。師:對,這一句是講誰的事情?

生:這句話是講鵝的事情。

師:對,是講鵝對弟弟的態度,主要是講鵝的事情,所以一開始說清楚“鵝”怎么樣;剛才同學們說的也是對的。所以這地方用“鵝”好。

生:這里用“它們”不會混起來的,“它們”的“它”是指動物的“它”,后面的“他”是指人的“他”。

師:你講的也有道理,要是看著字,“它”是指動物,后面的“他”是指人,可以分辨出來,但我們讀的時候,就沒辦法分辨了。(出示小黑板,讀上面的句子。)“這些鵝紅嘴巴,高額頭,渾身雪白”。要是我說,“這些鵝紅嘴巴,渾身雪白,高額頭”,這樣好不好?

生:這樣講不好,講亂了。生:這樣講顛三倒四,一般是從頭到尾地講。若先講頭,然后講身體,再講頭,就亂了。

師:我這樣講是亂了。(指黑板上的句子)這樣寫很好,先講頭部的特點,紅嘴巴,高額頭,然后講到全身,渾身雪白,很有次序。所以我們講話也要有次序。當然這是一種講法,也可以先講全身,再到部分。

師:(指小黑板)小朋友,看黑板上,一共四句話(第2節后四句),這四句話是怎樣一句一句說下去的呢?第一句說了“我奶奶養了五只鵝”,接著說了什么?

生:接著說了鵝的外形。

師:對啊,這句是講了五只鵝可愛的樣子,再接下去一句講的什么?

生:再接下去說我弟弟特別喜歡它們。

師:對,說的是弟弟對鵝的態度。再接下去一句講的什么?

生:講的是鵝對弟弟的態度。

師:是講鵝對弟弟的態度。

這四句就是這樣的順序。讀一遍。(生讀)在這四句話的前面還有一句話:“ 說起來真有意思。”請小朋友讀第1 節,再讀這句話,想想:這句話在這里起了什么作用?用上這句話有什么好處?

生:這句話在這里的作用,是說下面的故事是很有意思的。

師:第1 節有句話:“連我弟弟跟鵝打架,也給捏了出來。”這究竟是怎么一回事呢?“說起來真有意思”,下面就要講這件事了。這句話就把第1節跟后面的文章很自然地連接起來了,這句就起了這個作用。下課。

第二課時

(師先總結第2 節句間關系,要求學生根據句子順序,邊想邊輕聲讀三遍,指名背誦,然后齊背課文。)

一、學習第3節,領會寫具體

師:弟弟這么喜歡這五只鵝,怎么會跟它們打架呢?看課文第3 節。(指名讀課文第3節,糾正“嘎”的讀音,引導學生把握該段主要講了兩層意思:第一層是講弟弟正要把稻穗送到隊里去,第二層講鵝追上來了。)

師:現在把書合攏,我們來做個練習。書上說那五只鵝追了上來,要小朋友接下去寫三句話。怎么寫呢?仔細看這幅圖,看看弟弟的樣子和神態、鵝的樣子,想想書上講的內容,然后寫三句話,先寫弟弟怎么樣,再寫鵝怎么樣,最后寫弟弟又怎么樣。

(生寫句子)

師:好,很多同學已經寫好了。現在請一個同學讀,大家認真聽。

生:(讀自己寫的句子)“我弟弟把籃子舉得高高的,大聲說:‘這是隊里的,不給你們吃!’鵝一點也不聽話,叫著往上撲,弟弟左躲右閃,急得滿頭是汗。”

師:先說他是不是講了三句話:弟弟怎樣?鵝怎樣?弟弟又怎樣?

生:是的。

師:我們再來一句一句研究。第一句,他說“弟弟大聲說”,書上是怎樣寫的?

生:書上用的是“喊”。

師:你們覺得這里應該用“說”,還是用“喊”?

生:應該用“喊”,表示弟弟很著急。

師:應該用“喊”,我們這樣講話是“說”。這一句還有其他寫法嗎?

生:(讀自己寫的句子)“弟弟把籃子舉得高高的,瞪著大眼睛大聲喊:‘這是隊里的,不給你們吃!’”

師:“ 瞪著大眼睛”,寫得真好!

生:(讀自己寫的句子)“弟弟把籃子舉得高高的,眼睛瞪得大大的,盯著這些鵝,皺著眉頭大聲喊:‘這是隊里的,不給你們吃!’”

師:“皺著眉”“眼睛瞪得大大的,盯著這些鵝”,看圖看得很仔細。(巡視)第二句伊伊是這樣寫的:“鵝一點也不聽話,叫著往上撲。”

生:我是這樣寫的:“可是鵝一點也不聽話,嘎嘎嘎地叫著往上撲。”

師:你用上“可是”,用得好。看看書上,“嘎嘎嘎地叫著往上撲”前面,還寫著什么?

生:前面還有“它們拍著翅膀,盯著籃子”。

師:為什么不說“張”著翅膀而說“拍”著翅膀呢?

生:因為鵝不是張著翅膀,是拍著翅膀的。(做動作)

師:“盯著籃子”,“盯”是什么意思?

生:眼睛死死地看著籃子。生:籃子動到哪里,它眼睛就看到哪里。

師:“它們拍著翅膀,盯著籃子,嘎嘎嘎地叫著往上撲。”

書上這樣寫好不好?好在哪里?生:把鵝搶著要吃稻穗的神態寫出來了。

師:把鵝搶著要吃稻穗的神態形象地寫出來了。還有比伊伊寫得豐富的嗎?

生:前面幾句我不一樣。

(讀自己寫的句子)“弟弟把眼睛瞪得大大的,把籃子舉得高高的,大聲喊:‘這些稻子不給你們吃!這是隊里的。’可是這五只鵝還是要吃稻穗。”

師:我們跟書上寫的比較一下,看哪一個寫得好。

生:書上的好。

師:雖然伊伊講的也是鵝想吃稻穗,書上寫的也是鵝想吃稻穗,但書上把鵝想吃稻穗的樣子寫出來了。最后一句又寫弟弟了,弟弟怎么樣?

生:(讀自己寫的句子)“弟弟左躲右閃,急得滿頭是汗。”

生:我不是這樣寫的,我寫的是:“弟弟左躲右閃,不知道怎么辦才好。”

師:好,也可以的。怎樣叫“左躲右閃”?

生:就是很快很快地躲起來,一閃一閃,好像星星那樣一閃一閃。

師:一閃一閃說明動作很快。

生:“左躲右閃”表示一邊躲一邊閃,而且動作是很敏捷的。

師:動作很快,一會兒左,一會兒右。你們有左躲右閃的情況嗎?在什么時候?

生:用球打目標時。

師:做“打目標”游戲的時候,你們就要左躲右閃。好,同學們都寫得很認真。現在要同學們看看這張圖,讀讀第3 節課文,準備一下,然后看著這幅圖,講這一節的內容。

(生準備)

師:誰來試試看?

(一生講)

師:他把主要的內容都講了,我覺得他講到鵝的時候應該把“它們拍著翅膀,盯著籃子”這些話加進去,那就更好了。這一節寫了弟弟和鵝打架的情形,寫得非常生動。

二、學習第4 節,理解“好樣的”

師:(讀課文)“正在這時候,‘泥人張’來了。他笑呵呵地說:‘小弟弟,你是好樣的,我來給你捏個像。’”他說“小弟弟,你是好樣的”,“好樣的”是什么意思?

生:就是說,你這件事做得對,就是好樣的。

師:一般是別人有好思想做了好事,就稱贊他是“好樣的”。那么“泥人張”為什么說小弟弟是“好樣的”呢?

生:因為他把籃子舉得高高的,不給鵝吃稻穗;假如給鵝吃了,就會損失隊里的財產。

師:這一籃子稻穗是誰的?

生:是公家的。

師:對呀,是公家的。小弟弟愛護公共財產,這稻子一顆一粒都不能給鵝吃,所以“泥人張”說他是“好樣的”。那么為什么還要給他捏個像呢?

生:因為“泥人張”心里想,弟弟做了一件好事,我要把這個形象捏出來。

師:為什么要把這個形象捏出來?

生:“泥人張”覺得弟弟做好事是“好樣的”,叫大家向小弟弟學習,愛護公共財產。

師:“泥人張”看到這個弟弟是“好樣的”,他要宣傳這種好思想、好行為,讓大家來學習弟弟愛護公共財產的好思想、好行為,所以給他捏個像。

生:我有一個問題,“泥人張”這是人家給他們全家起的名字,課本上怎么說“泥人張”來了呢?

師:“泥人張”家里的人都叫“泥人張”,所以說家里的任何一個人都可以叫“泥人張”。課文第2、3、4 這三節介紹了“泥人張”為什么會塑這樣一個像。

三、學習第5 節,理解“顆粒歸公”

師:接著作者又指著這個塑像說了:“你看,就是這么個跟鵝打架的像,還給起了個名字,叫‘顆粒歸公’。”這個“你”是指誰?

生:這個“你”是指我們。

師:就是指看塑像的人,作者向我們介紹這個塑像叫“顆粒歸公”。(板書:顆粒歸公)誰講講,什么叫“顆”?什么叫“粒”?

生:“顆”“粒”就是一顆糧食、一粒米都不能給鵝吃掉,要交公。

師:你講的是整個“顆粒歸公”的意思。小的圓粒,或小的塊狀,叫“顆”,也可以叫“粒”,比如,一顆米、一粒米;我們衣服上的一粒紐扣、一顆紐扣。

“公”是指什么?

生:這個“公”就是指公家。

師:那么“顆粒歸公”是什么意思?

生:就是一顆一粒都不能損失,要按照公家的規則。

師:這個“歸”,不是規則,是“歸還”,就是一顆一粒的糧食都要歸還給公家。那么“顆粒歸公”為什么要加上引號呢?

生:因為它是名稱。

師:對,是這個塑像的名字,是特殊名稱,所以加上引號。剛才第一節課上同學提出書上“顆粒歸公”后面怎么有句號。這位同學學得很認真,這是書上印錯的;這個句號,應該在引號的外邊,給它改正。(生改正)現在要同學開動腦筋,“泥人張”給起的名字叫“顆粒歸公”,誰能給這個塑像另起個名字?

生:我起個名字叫“好樣的小弟弟”。

師:很好。

生:“愛護稻穗的小弟弟”。

生:“想到大家的小弟弟”。

師:“想到大家”不是很確切。

生:“弟弟和鵝”。

生:“一顆一粒也要歸還給公家”。

生:“愛護公物的小弟弟”。

師:你們講的這些名字也都可以的,從不同的角度來題名。不過注意,題目的字數不要太多。剛才同學提出的那么多題目,你們跟“顆粒歸公”比比看,哪一個好?

生:我覺得“顆粒歸公”好。因為“顆粒歸公”簡潔,意思也表達得清楚。

師:對,“顆粒歸公”又簡潔,又把弟弟的好思想表達出來了。小朋友,這篇文章一開頭介紹這個塑像———“泥人張”用泥捏成的弟弟跟鵝打架的像;接著作者就講“泥人張”為什么會捏這樣一個塑像,講了一個有趣的故事;最后又回到這個塑像上來,“你看,就是這么個跟鵝打架的像,還給起了個名字,叫‘顆粒歸公’”。

師:現在我請一個同學讀第1 節和最后一節,大家一起讀中間三節。

(生合作讀)

師:小朋友,今天回家做兩件事。一件事就是寫生字,每個字寫四遍;再一件事是把這篇課文讀熟,背誦全文。

[原載崔巒、陳先云《斯霞、霍懋征、袁瑢語文教育思想與實踐》(人民教育出版社)。有刪節。]

【溫故知新】

語境教學精神的精彩體現孔凡成

優秀的語文教師的課堂教學之所以會獲得成功,其原因之一是具有優秀的教學語境適應能力。可以毫不夸張地說:任何一位教學水平優秀的教師都是語境教學的實踐者。

著名語文教育家袁瑢就是這樣的名師之一。她的《顆粒歸公》教學就充分體現了語境教學精神。

一、目標確立:著眼生成,顯隱得當

語境教學強調語文教學的根本目標要以語文能力為核心,根據相關原則來確保課堂教學目標確立的科學性和有效性。在《顆粒歸公》教學中,教學目標確立充分體現了預設與生成相統一、顯性目標與隱性目標相結合的特點。

首先是著眼生成,做到預設與生成相結合。教學目標的確立要考慮三個方面的因素:課標(教學大綱)精神、教材意圖和學生需要。在教學中,袁老師一方面能根據當時教學大綱的要求,結合學生年級特點,將識字、代詞學習和弄清句間關系預設為本課教學目標。與此同時,教師又注重課堂生成,及時將學生提出的問題作為教學目標。

在導入課文后,袁老師請學生認真地讀一遍課文,自學生字,看看有什么不懂的。學生自學課文后,共提出了五個問題,分別是:

生:什么叫“顆粒歸公”?老師說過名稱要用前引號和后引號,這課書里的“顆粒歸公”也是個名稱,這句號為什么放在后引號的里面?

生:我也有個問題,“還上了彩色呢”為什么不說“還涂上了彩色呢”?

生:我看了《拼音識字》,上面說“泥人張”是人們給他們一家的名稱,那么這個“泥人張”到底指誰?

生:還有一個問題,什么叫“高額頭”?

對此,一方面袁老師肯定了學生自學認真,對“泥人張”再次作了解釋;另一方面將余下的四個問題,作為學生的學習任務在后面教生字和講讀課文時幫助解決。

顯然,袁老師著眼于學生需要,一方面高度重視學生提出的問題,另一方面又著眼于學生的發展和心理特點,將學生沒有提到的在低年級應該掌握的知識與技能作為教學目標,做到預設與生成相統一。

其次,顯隱得當,顯性目標與隱性目標相結合。在教學中,把語文課上成政治課,上成思想品德教育課,幾成痼疾。這固然與特定階段社會意識的影響有關,也與教師不懂思想教育在語文教學目標中的地位有關。在相當長的時間內,語文教學目標是多元的,且以思想教育為主。現代語文教育理論認為,語文教學目標應該是一元的。關于多元目標,張志公曾分析道:“語文課,它的特定任務無疑是培養和提高人們運用語言文字工具的能力。不過這個基礎工具身上背負的東西比較多:有思想意識,有文學藝術修養,有邏輯思維能力,有做人的標準,有零七碎八的各種常識,等等。因而,在教學過程中、在完成其特定任務的過程中,無可避免地還會有多種副產的效果……。這里就存在一個處理好特定任務與連帶功效的問題。”張志公的解說明確了語文教學的特定任務是語文能力的培養,而其他方面只不過是在實現語文教學目標過程中產生的“多種副產的效果”,即“連帶功效”。這既讓我們認識到多元教學目標導致語文教學質量不高的原因所在,也明白了語文能力和其他要求的關系。可見思想教育不過是實現語文能力目標附帶的效果。但是在我國的社會文化背景下,思想教育實在是語文教育不可推卸的責任。這就形成了能力培養目標和思想教育目標這對矛盾。為了解決這一矛盾,我們引入顯性目標和隱性目標兩個概念。

顯性目標指明確的言語知識及言語技能方面的訓練目標,它是由語文學科本身性質所規定的根本目標。在語文教學中,培育學生熱愛祖國語文的思想情感,學會正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,使他們具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文的顯性目標。隱性目標指依附于顯性目標的、需要融于聽、說、讀、寫訓練過程中,體現在師生交際雙方的關系里的,使學生在潛移默化中受到人文熏陶的教育目標。隱性目標在語文教學中沒有獨立地位,一旦獨立,則語文不成為語文,而成了其他科目了。所以,隱性目標在課堂上一般不直接指出,教師也不必有意識地點明學生應該或必須如何如何。在語文教學中,重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展等,屬于隱性目標。換句話說,在語文教學目標中,知識和能力、過程和方法方面的要求可以看作顯性目標,情感態度和價值觀方面的要求可看作是隱性目標。

袁老師在《顆粒歸公》教學中,將隱性目標融于顯性目標,達到了妙合無垠的境地。在該課中,指導學生識字、理解詞語、認識代詞、掌握句間關系、認識課文簡潔風格,是顯性目標;宣傳愛護公共財產的好思想、好行為,讓大家來學習弟弟愛護公共財產的好思想、好行為是課文的隱性目標。袁老師在教學中沒有將隱性目標顯性化,而是在指導學生理解課文內容的時候,明白這個道理。

袁老師在指導學生達成隱性目標時非常節制,她沒有節外生枝進行附加的思想教育,沒有像我們現在的一些老師動不動詢問學生“通過本課學習,你有什么感受?有什么收獲?受到什么教育?你打算將來怎么做?”等問題,而是在指導學生理解“‘好樣的’是什么意思?”“‘泥人張’為什么說小弟弟是‘好樣的’呢?”“為什么還要給他捏個像呢?”“‘顆粒歸公’什么意思?”“誰能給這個塑像另起個名字?”等問題中,通過聯系上下文開展語文訓練來揭示課文主旨的過程中,使學生受到自然而然的啟發。這樣,將思想教育自然地滲透到詞語理解、語句把握和主旨領會之中,做到顯性目標和隱性目標相統一。總之,袁老師的教學目標設計符合語境教學目標設計的原則要求,顯得科學、合理。

二、字詞教學:集中分散,和諧統一

字詞教學是小學低年級的重頭戲,也是低年級語文教學的難點之一。袁老師在字詞教學中頗有自己的思考,她既不盲從于集中識字,也不盲從于分散識字,而是吸納集中識字和分散識字的優點,將兩者有機結合,使識字教學效果最優化。袁老師《顆粒歸公》一課中的識字教學,就明顯地體現了這一點。

在本課中,講解的字詞有16 個,其中辨析詞義4 個。袁老師注意選擇提問時機,注意分散提出,在導入課題時,提出“塑像”“捏”“泥人張”;在教第1 節時,提出“真”“ 上”“ 彩色”;教第3 節時,提出“淘氣”“盯”“左躲右閃”“拍”“喊”;教第4 節時,提出“好樣的”;教第5 節時,提出“顆”“粒”等。在教這些字詞時,或聯系上下文,或創設情境,出示實物掛圖,或聯系學生生活經驗,化難為易,深入淺出,幫助學生具體理解。通過分散教學,將難點分散,緊密結合課文具體內容,減輕理解難度。

當然,本課亦有集中學習生字詞的。不過,這種集中學習是建立在學生自讀課文、自主學習基礎上,是在檢查生字詞掌握情況階段集中進行的。這一階段主要教了“額”“穗”“像”“嘎”“呵”等字,要求認讀,著重引導學生理解字義。在集中學習這些字詞階段,教師并沒有機械地讓學生死記硬背這些字,而是讓學生聯系自己的生活經驗,借助演示、組詞、說話、看圖等方式,讓學生在具體的使用環境中熟悉、理解字詞。

三、知識教學:隨文學習,重點突出

新課程改革中,基于前一階段語文知識教學效果不佳的現狀,有人提出語文教學不必進行知識教學,只需要進行語感教學即可。這一說法在一定程度上削弱了語文知識教育,以致在課程標準制定以及語文教材編制中都有所輕視。這種反理性的做法使語文知識教學處于可有可無的境地。事實上,現代課程觀認為,課程的核心內容是知識,掏空了知識的課程沒有存在的價值。這樣看來,語文課程需要語文知識。因此20 世紀70 年代末以來,語文教學強調知識教學是正確的,問題在于所教的知識本身是否正確、合理,所用的方法是否合理。我們知道,當時的知識教學內容存在著老化現象,存在著去語境化現象,與學生實際生活中所需要的語文知識與語文技能相距甚遠,因而效果不佳。這就意味著,一方面,要除舊納新,更新語文課程知識內容;另一方面,要運用語境教學方法,恢復特定的語文知識學習和運用所需的語言環境。

為此,語文知識教學應根據語文運用的實際需要,從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥,以幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達,形成一定的語言應用能力和良好的語感。因此,要避免脫離實際運用,圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練。要引導學生隨文學習必要的語文知識,而不是脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練。

袁老師在《顆粒歸公》一課的教學中,充分體現了這一點。文中關于代詞的學習,一是做到“心中有知識,口中無術語”。針對小學低年級學生抽象思維能力弱、形象思維能力強的特點,袁老師在教學中沒有出現“代詞”這一抽象的術語概念,充分體現出袁老師對兒童學習心理特點的準確把握和高度尊重,體現出根據兒童需要尊重兒童心理的精神色彩。二是做到隨文學習。所謂隨文學習,就是根據課文的具體情況,緊密結合課文的上下文,隨機教學相關內容。這里代詞的學習就是這樣的。在學生熟悉課文的基礎上,袁老師用小黑板出示下列內容:

說起來真有意思。我奶奶家養了五只鵝。( )紅嘴巴,高額頭,渾身雪白。我弟弟特別喜歡( ),常常給( )喂食。( )一看見他,就伸長脖子圍著他轉。

指導學生開展相關學習活動。首先問四個括號里應該各填什么。接著問相關代詞分別指什么,中間兩個括號里不填“它們”,可以填什么詞。如果中間兩個括號里也填上“這些鵝”,大家讀一讀覺得怎么樣。第四個括號里,把“鵝”改成“它們”好不好。如此緊扣課文,讓學生形象地感受到代詞的銜接功能和行文簡潔功能,認識到代詞使用要根據具體需要決定如何運用。

同樣,句子關系教學、過渡句學習、句子連貫的學習、行文簡潔特點的學習和描寫事物順序的學習等,都能夠做到隨文教學,在具體的上下文語境中緊貼課文開展,做到因段而異。第1 節引導學生理解句子之間的關系,第2 節著重幫助學生掌握第三人稱代詞的用法,了解本節中句子的因果關系,第3 節在了解句子因果關系的基礎上指導學生把句子寫具體,第4 節重點理解“好樣的”一詞,揭示課文的主旨,第5 節啟發學生領會“顆粒歸公”題目的好處。

四、師生關系:三主一體,妙合無垠

語境教學要求教師在教學中要尊重自己的教學對象———學生,與學生形成相互尊重的師生關系。在教學中,袁老師做到教師為主導,學生為主體,訓練為主線,在訓練主線中將教師主導和學生主體統一起來,實現訓練主線、教師主導和學生主體三“主”一體。我們看第3 節關于句子順序的學習。首先要學生分析本段第一句話的兩層意思,一層講弟弟,一層講鵝。接著讓學生看圖,想課文內容,按照“先寫弟弟怎樣,后寫鵝怎樣,再寫弟弟又怎樣”的次序,寫三句話。再引導學生仔細觀察掛圖,將自己寫的句子和課文對照,體會課文中詞句的具體生動。最后讓學生看圖講述本節內容。在這里,教師采用讀寫結合、進行比較的訓練方式,讓學生領會這一節句子寫作的順序和具體生動的寫法,一方面我們看到教師的引導作用,比如有意識地讓學生比較自己所寫的和課文中所寫的哪個更好,體會課文中的語言藝術,另一方面尊重學生的寫,對學生所寫的內容給予高度肯定,讓學生在寬容、平等、民主、互動的氛圍中盡情對話,使主導、主體和主線三位一體,和諧統一。

(作者單位:江蘇淮陰師范學院教師教育學院)

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