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去“縮”留“擴”之我見

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:11:14

關于縮句,我這樣告訴學生:就是把“體態豐腴”的長句子,縮短為“苗條骨感”的短句子!也就是說,抽掉句子的“厚脂肪”(如一些修飾、限制的詞語或數量詞、形容詞)。通過層層壓縮,使句子變得更纖瘦,更簡潔、清楚。縮句難就難在,不能改變原句的主要意思,還要保留句子最基本的成分,“苗條”后的句子得有健康的四肢(句子的主干),不能讓它殘缺了。每每練習縮句,學生的答案就變得五花八門,就連老師有時也莫衷一是,對著標準答案爭論不休。

小學階段,“主語”“謂語”“賓語”等語法術語對于學生來說過于深奧,所以講題的時候,我多用“句子的頭”“句子的尾巴”等指代不明的詞語來解釋,結果卻常常是我講得“頭頭是道”,學生聽了“莫名其妙”,我講得“津津有味”,學生聽了“昏昏欲睡”。

為了讓學生們更清楚地掌握縮句方法,我告訴他們縮句就是不斷地向自己提出問題:這句話主要寫誰?誰干什么?誰怎么樣?什么是什么?什么干什么?什么怎么樣?如:“嘔心瀝血的老師坐在辦公桌旁辛苦地改著同學們的作業。”我們在閱讀原句后,可以這樣提問:這句話主要寫“誰”(老師)、“干什么”(改作業),所以這句話可以縮為:老師改著作業。

也可以直接教學生找到“的、地、得”,去除表示名稱的詞語“( )的”,表示動作的詞語“( )地”,去除“得”以及后面表示數量、時間、地點等的詞語。五年級課文《在大海中永生》中有這樣一句:“一架銀色的專機離開北京西郊機場在首都上空低低地緩緩地繞飛一周。”有學生是這樣縮的:專機在上空繞飛。還有的學生因找不到句子的主要詞語,造成縮句錯誤。如“媽媽身上穿的衣服非常漂亮”,“媽媽身上”是修飾“衣服”的,所以“衣服”是主要詞,正確答案應該是“衣服漂亮”,部分學生卻縮成了“媽媽漂亮”。還有我們最近做過的一道題:“父親瞬間的變化嚇壞了六歲的女兒”。幾乎一半的學生都縮成了“父親嚇壞了女兒”,應該是“變化嚇壞了女兒”。

眾所周知,縮句就是訓練學生言簡意賅的表達。而小學階段的習作訓練恰恰旨在豐富學生的詞匯,從而讓他們的文章更細膩,表達更豐富。這和縮句的主旨恰恰相反。而對于語法——主、謂、賓、定、狀、補等概念則更是初中才掌握的內容。縮句對于理解能力不強的學生來說,多是云里霧里,模棱兩可。大量試卷中都設置了縮句題,但參考答案往往很“呆板”。也許縮句有助于我們理解句子,但如果只作為一種冰冷的“語文技術”來考查學生,我覺得違背了新課程中“著重培養學生語感,淡化語法”的精神。作為語文老師,很想簡單粗暴地說句:“縮句,請優雅地滾出語文試卷吧!”

擴句與縮句是相對的。擴句是在主干的基礎上添枝加葉,使句子的意思更具體形象,充實豐滿。巧用擴句,可以提高學生的寫作水平,使作文語言流暢優美。比如“太陽升起”,這樣的句子出現在作文中,難免顯得太空洞。我們可以通過擴句的方式讓它實現華麗大變身:紅彤彤的太陽從東方冉冉升起。相較于縮句,擴句觸及學生的興趣點。因為擴句的答案更多樣更豐富,學生可以盡情展示平時積累的詞匯。如在講“后羿射下九個太陽”這一題時,我問:什么樣的后羿怎么樣地射下什么樣的太陽?學生們躍躍欲試,搶著回答:“力大無比的后羿神勇地射下九個毒辣的太陽。”“箭法超群的后羿一口氣射下九個火辣辣的太陽。”……[www. DyLW.net/yuwen/提供論文代寫和代寫論文服務]

這些只是傳統模式的擴句。擴句還可以在句首適當加些表示時間、地點、處所的詞語,或是在結尾加上一些感嘆讓句子更豐富。如:“我看著蟬兒”,可引導學生這樣擴:“傍晚的時候,我聚精會神地看著通身發著金黃色亮光的蟬兒換上了華麗的新裝,多么神奇有趣啊!”你瞧,一個短句是不是瞬間就變得瑰麗多彩呢?這就是擴句的魅力!

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