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讓兒童的語言能力螺旋上升——談低年段讀寫資源的有效開發

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月26日 21:11:14

金菊

低年級家長苦于每天讓孩子進行課外閱讀,可不知哪些書適合;每天練習寫話,卻沒什么東西可寫。

基于上述實際情況,筆者開發了“主題系列”教學研究,旨在通過此項研究培養學生在收集、品析、創作中,達到語言能力的螺旋上升。

勾勒——壬_題系列范式啟蒙

對于低年段的學生來說,言語積累正在萌發。他們受到文字和認知方法的局限性,更多是用眼看用耳聽去學習去感受。他們樂于表達,喜歡傾聽,更善于模仿,但常常說話毫無章法,此時示范就顯得尤為重要。兒童的表達需要我們去喚醒,而語言是教師的基本教學手段,作為承擔培養學生理解和運用祖國語言文字能力的語文教師,尤其要強調教師語言示范的精確性、可操作性及啟發性。“主題系列”植入學生應該怎么做?需要老師先行示范,為兒童與家長勾勒基本的主題系列學習步驟,以便形成教學兒童示范性言語的操作框架。

【以葉為例】主題系列學習步驟

教學過程:“識葉、繪葉、讀葉、說葉、寫葉、品葉”六步驟設計教學環節。

六個步驟環環相扣,呈現“葉”的主題系列。孩子們采集自己喜歡的葉,了解其名稱、特征等,初步識葉;同時完成生動有趣的葉片畫,形成葉趣圖。課堂上孩子們讀、說、寫,這個環節是兒童主題性語言具化形成的關鍵一步,將自己的認識與積累說得出,寫得清,閱讀積累的意識培養初見雛形。教師的課堂教學更多反映于學生的語言表達方面,既有口頭語言的欣賞評價,又有書面語言的閱讀朗誦,重視學生言語的積累與點撥,促進兒童言語內化與吐納。

顯影——主題系列方案規劃

人利用什么材料來構建豐富、精巧的內部世界?分析哲學家通常告訴我們是語言,但不一定是有聲的語言,方案的呈現是一種書面語言的顯現。學生根據自身興趣點在教師指導、家長幫助下,確定一個觀察主題,將這一事物各個方面的內容進行匯聚,計劃性、條理性的收集、接觸、學習,規劃主題探索方案,形成主題顯影。兒童在家長的幫助下完成這一份規劃,這樣的書面“語言”具有“思想”的功能。

低年級學生,將學習做成方案存在很大的難度,以家長追問的形式引導學生選取觀察對象、研究內容及學習方法,家長可以代為起草。有效的策劃是項目成功的重要保證,前期準備,預期收效也是高效學習的一種手段。這一份規劃(書面語言)在相當程度上影響以至決定著我們的感知與思維;語言召喚人的見解,語言自己說話。當然根據孩子的年齡特點、性格特征會呈現出選題的共同性和差異性,呈現不同系列的主題教學素描。

透視——主題系列閱讀充盈

主題系列的研究,借鑒素描中透視的原理,從平行透視開始,學生在課堂上所學的知識是本為本,以書為書,以一點透視為主;系列主題的引入就是打破這一常規,形成成角透視,即二點透視;從課堂走向家庭,從校園走向生活,從課內走向課外,將視角打開,多方積累,多方學習,形成最終散點透視效果,也就是多點透視。大量課外相關體系閱讀的補充有助于學生對某一方面知識的汲取及吸收,是學生自發的積極主動的自我要求,自主收集。自我確立的“唯一”體系學習,有效激發兒童內驅力,喚醒學生對這一領域知識的渴望,最終達到自我課程的實現。

筆者的推薦書目是根據不同學生的認知水平確立的。主題閱讀書目可以打破學科的格局,向不同學科、不同年段發展,根據孩子的閱讀需要進行選擇,帶有兒童及家長的個性特征。書面語言是一種文化現象,是繼承了前人演變、蛻化出來的,閱讀的目的就在于此。因此孩子不僅要走出課堂,走近生活,更要走進書籍。兒童的客觀世界依據自己的生活觀察,還要按照(文字)語言的世界而建立,不同的書籍以不同的方式反映和劃分事物,我們獲得祖國語言的同時,無意識地獲得了一定的思維方式。

刻畫——題系列寫懶良

低年級寫話著重為中高年段人物或事物刻畫做準備,以達到兒童語言能力螺旋上升。刻畫的一個前提就是談論交流。兒童能用自己的語言交流前期的準備、觀察、閱讀、收獲,是因為他們對這方面的語言有所見、有所聽、有所感。我們此處聽到什么呢?我們聽見孩子的主題系列在講話。此時經過孩子的認識整理反映成另一種語言,即書面語言,這一主題隨著兒童年齡的增長年段的升高,主題系列形象便自然而然刻畫于紙上。

[www.o5xa.com/help/48912.html 提供論文代寫和代寫論文服務]從主題確立,方案規劃,廣泛閱讀,參與指導,兒童的素材積累和語言表達都已經攀升到一定的層次。這時低年級的孩子可以進行“零碎”寫作,以學生自主傾吐愿望為主。構建寫作指導框架,首先不確定主題的寫作范圍,從一句話的觀察所見開始,孩子們的起始描寫就葉的形狀、顏色為主;在此基礎上適時點撥寫作時的觀察順序和觀察重點,引導孩子仔細看,認真想與其(色、形、味等方面)有共性的相似物,孩子稚嫩的言語架構簡單的比喻句,擬人句,培養學生想象能力;慢慢遞進,加入所見所聞及孩子自己的生活閱歷,配以簡單的所感,構句成段。這一過程學生不斷豐富自己,“資源枯竭”“無病呻吟”的現象會有改變,很多似是而非的東西開始變得清晰,很多零散無序的想法就能形成體系。

框表——主題系列欣賞評析

引導學生在主題系列的展示及成果顯現中進行適當的“欣賞”或“評價”,以達到讓主題系列在學生的言語激發錦上添花。這一環節,是貫穿在整個過程中的,欣賞的內容分為文字與非文字的,圖片欣賞與書籍交流,主題方案或學生作品。主題作品的評價分析,集藝術性欣賞與文學性評價于一體,每一個環節都是讓兒童的語言能力呈現螺旋上升的過程。孩子與家長對相關主題系列的圖片、文字、文學作品的收集,這種可再利用資源教師要充分發揮其作用最大化。通過對古今中外優秀主題圖片、繪畫作品欣賞,豐富學生的審美觀念,進行審美教育,培養他們的藝術鑒賞能力。而相關文學欣賞,是一種精神活動。這種影響是無形的,又是異常深刻的;是潛移默化的,又是不可抗拒的。

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