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小學一年級數學教學之我見

作者:admin 更新時間:2019年03月21日 16:08:15

  摘要:小學一年級的孩子,由于其剛入學,還沒有形成任何學習習慣。作為一年級教師,讓孩子們的學校生活逐漸由以玩兒為主過渡到以學習為主,并課堂教學中逐漸培養起學生良好的行為習慣,是一年級教師不可推卸的責任。作為小學一年級數學教師,利用課堂培養學生思維發展,構建數學知識體系,培養良好習慣是當務之急。


  作者:曹玉富


  關鍵詞:小學;一年級;數學;教學


  對于孩子來說,由幼兒園步入小學,是他們人生的一個轉折。作為教師,充分了解一年級學生現狀,采取符合其學習的教學模式和方法,幫助其盡快步入學習的正常軌道,是我們不可推卸的責任。


  介于此,我在教學實踐中,結合一年級學生的實際和教材內容不斷探索,終于找到一些對于一年級課堂教學來說行之有效的措施。現分享給大家,希望各位同仁多提寶貴意見。


  一、動手操作,發展一年級學生的形象思維與抽象思維


  由于一年級的孩子具有一定的形象思維能力,而幾乎沒有抽象思維能力。其思維開始由由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發展。這時期的學生,不能依靠抽象的數學概念進行思考,往往還需要具體行動和直觀形象的支撐。例如教學9加幾的加法時,可以先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子,一盒里裝了9盒牛奶,另一盒里裝了5盒牛奶,想一想,怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數?喚醒學生“湊十”的經驗,在此基礎上讓學生擺小棒,左邊擺9根,右邊擺5根,想一想,我們怎樣操作,能使我們一眼看出這些小棒的總數?由于有了放牛奶的經驗,學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學生的想法用算式寫在黑板上,把操作活動和數學符號聯系起來,從而使操作活動和抽象的算理緊密結合,一步步引導學生理解了算理,掌握了抽象的計算方法。再如在教學“長方體,正方體,圓柱和球的初步認識”時,可以提供給學生大量的感性材料,開展豐富的活動,讓學生通過看一看,摸一摸,玩一玩等操作活動,來認識體會這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學生思考:長方體摸上去有什么感覺?輕輕推一下,你發現了什么?為什么長方體能在桌面上滑動?(因為它有平平的面),摸一摸球,有什么感覺?輕輕推一下,你發現了什么?為什么球能在桌面上滾動?(因為它鼓鼓的,沒有平平的面。)把圓柱拿出來玩一玩,你發現了什么?(有時會滑動,有時會滾動?)為什么會這樣?(因為圓柱上既有平平的面,也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾,球也可以在桌面上滾,它們的滾動是一樣的嗎?(不一樣,圓柱只能朝一個方向滾,而球可以到處滾。)為什么不一樣?(因為圓柱上有平平的面,而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的,也就是說圓柱的上下兩個平平的面是一樣大的。)這樣學生一邊操作一邊思考,對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領悟。


  二、喚醒一年級學生的經驗,使其以已有經驗為基礎進行數學知識建構


  數學,本源于生活。對小學生來說,小學數學知識并不是新知識,在一定程度上是一種舊知識,在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗,學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華,每一個學生都從他們的現實數學世界出發,與教材內容發生交互作用,建構他們自己的數學知識。小學生學習數學離不開現實生活經驗。


  一年級一冊教材中,“求一個數比另一個數多(少)幾”是一個難點,主要表現在學生能根據已知條件判斷出多(少)幾,但不能正確列算式,表示比較的過程,也就是不能將比較過程和算式建立聯系。他們有的是用數數的方法,想3再數2個數就是5,所以5比3多2,有的想3再加幾等于5,所以列式3+2=5,還有的是記住公式大數減小數,然后套用公式得出結論。出現這些現象的原因,一方面是學生的逆向思維能力較差,另一方面是對算理的不理解,而這個算理是很抽象的,對于一年級學生來說,學習掌握它的確有很大難度。在教學中,我首先創設了一個現實的情境,我們教室里有一些男生,還有一些女生,怎樣才知道是男生多還是女生多?你有什么好辦法?同學們通過思考,得到一個方法,讓男生和女生站隊,一個對著一個,對齊之后看看是男生有多的,還是女生有多的,就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學生的生活實際,在比較多少時,他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經驗,只是在課堂上提出問題讓學生重溫這個經驗,學生通過重溫進一步明白比多少時一個重要的方法,就是一一對應,在明確這樣的方法之后,出示主題圖讓學生比較學生和老師的人數:學生有8人,老師有2人,學生比老師多幾人?學生用圓形和三角形分別代表學生和老師,用一一對應的方法擺出來,這時再讓學生指出哪幾個學生是多出來的?這部分學生包括與老師對齊的那2個嗎?如果把這2個去掉,剩下的是哪一部分?(剩下的就是學生中比老師多的)怎樣求這一部分?然后再讓學生列出算式。這時學生體會到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應的部分(也就是同樣多的部分),就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道,學生總是對發生在自己身邊的熟悉的事物感興趣,對自己生活中體驗過的事情有熱情,為了降低學習的難度,可以從學生經歷過的熟悉的事件入手,創設合適的情境,充分喚醒知識經驗。在此基礎建構屬于他自己的數學知識。


  三、培養一年級學生習慣,使其能夠進行有效的數學學習


  對于剛剛步入小學的孩子來說,他們并沒有學習習慣,因而這正是培養其學習習慣的關鍵時期。要努力培養學生良好的聽說讀寫小組合作等習慣。以保障數學學習的順利有效的進行。首先,要教學生學會傾聽,聽老師和同學的發言,懂得聽清他人的想法;可以要求學生復述老師或同學的話,以提醒開小差的學生集中注意力聽講。其次要教學生學會表達,要學會在傾聽的基礎上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數學知識的理解。最后還要教兒童學會操作,學會輕拿輕放,有理有序操作學具。要在每次操作活動前給學生提出明確要求,并在操作過程中檢查學生有否按老師的要求去做。此外還要培養學生按時完成作業,認真學習,有錯題及時改正等習慣。


  總之,一年級是小學生學習的關鍵時期,教師應該充分考慮學生的實際,為其今后的學習打下良好的基礎。


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