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初一數學教學之我見

作者:admin 更新時間:2019年03月20日 15:50:34

  摘要:滿懷新的希望,學生跨入初中的大門,這是一次很大的轉軌。初中三年的學習,特別是數學的學習,對學生今后的發展至關重要。因此,做好小學與初中數學的轉軌教學工作,必須從初一開始就抓緊抓細抓實。在多年的教學實踐中,筆者從熱愛學生、激發興趣、建立銜接、靈活施教入手,使學生漸入佳境,收到了良好的教學效果。


  關鍵詞:數學教學;教學實踐;愛的教育


  中圖分類號:G633.6文獻標志碼:A文章編號:1674-9324(2013)21-0101-02


  一、熱愛學生,做學生的益友


  作為數學教師,就要善于做學生的益友,從學習、生活等方面給予父母般的關懷,消除他們的孤獨感、生疏感,做到課上當好老師,課下做好朋友,生活上當好親人,在學生心中樹立可親可敬可信的良好形象。親其師,信其道。這樣,學生就能很快度過適應期,盡快完成由小學生到中學生的轉變,為教學的良性互動創造條件。若是教師對他們不聞不問、漠不關心,甚至冷嘲熱諷,學生對老師“敬而遠之”,不利于師生溝通。如果是這樣,學生就沒有上好這位老師課的好心態。久而久之,學生就厭惡老師、厭惡數學,學好數學也就成為空談。


  二、激發興趣,做學生的良師


  興趣是最好的老師。只有做學生的良師,才能激發學生的興趣,才能更好地發揮學生的主觀能動性和調動學生的積極性。數學比較抽象、枯燥,尤其是初一學生集中接觸到正數、負數、數軸、絕對值等數學概念時,往往是“丈二和尚摸不著頭腦”,學生學起來感覺無味、茫然困惑,這在很大程度上會影響學生興趣的培養。在教學實踐中,筆者堅持以啟迪為先,用著名數學家華羅庚、陳景潤的動人事跡幫助學生樹立信心;明確目標;堅持鼓勵為主,對優秀學生多鞭策,對較差的學生勤鼓勵,哪怕是點滴進步,都給學生以鼓舞,培育積極向上的信念;堅持預習引導,要求學生一要粗略讀,掌握概貌。二要細心讀,找出疑點。三要靜心聽,解疑釋惑;堅持精講為重,講重點難點細致入微,堅定了學生學好數學的信念,樹立了數學好學的意識,達到了日有所獲、月有進步、年有提高的目的。


  三、搞好銜接,做學生的引路人


  小學數學是直觀的,中學數學是抽象的,小學數學與中學數學在許多理論知識方面是相輔相成的。另外中小學數學都是源于生活,服務實際生活的。因此,初一數學教師要做好兩方面的工作:一是中小學數學相通知識點之間的銜接;二是數學理論與實際生活之間的銜接。做好相通知識點之間的銜接,一方面要緊緊把握兩者之間的共性。在初一數學教學中與小學的知識體系掛鉤,使學生順利進入初中學習的快車道。心理學研究表明:學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中有關的舊知識發生相互作用,舊知識才能得到改造,新知識才能獲得實際意義。例如,在初一上半學期這個“過渡期”內,注重數學概念之間的銜接與聯系,從概念的聯系看,自然數、正數、負數和有理數幾個重要“數”的概念,既有聯系又有區別。只有“數”的概念清楚,才能為學好數學打下基礎。實踐表明,自己的這些教法經過不斷的完善,收到了“老師講得清,學生聽得懂、學得好”的效果。


  另一方面,要清楚認識到兩者在理論知識、思維方法、教學目標等方面的差異。例如,從概念教學看,小學對概念的掌握要求并不高,僅側重于計算,學生以機械識記為主,一般是套模式來解題;而初中數學,對數學概念要求強化了,盡管現在新課程要求淡化概念,但是概念是數學學習的靈魂,概念清楚了才能正確解題。多數學生對|a|的三種類型的結論背得熟透,而遇到|a-3|一類題的討論時不知從何處下手。原因是學生只會死記硬背,不會把“a-3”看成用另一種形式表示的“a”,沒有真正理解絕對值的含義。因此,在教學中反復強調學生對概念一定要通過變式與比較、肯定例證與否定例證等方式,徹底弄清楚概念的含義、實質,并靈活運用概念解決實際問題。輔之于進行針對性的強化訓練。通過訓練學生對數學概念、定理、公理等能做到爛熟于心,運用自如,看似簡單的概念之間的有序銜接,實則引領學生搭建起較完善的知識框架。


  第三方面,做好數學理論與實際生活之間的銜接,就要堅持從實際生活中有趣的問題導入并且將理論知識回歸到生活中,引導學生樹立數學知識來源于生活并為生活服務。


  四、分層教學,促進學生的共同進步


  初一新生在基礎知識、智力水平、潛在能力和學習方法等方面存在差異,在聽課狀態、課題答問、完成作業等方面也參差不齊。怎樣才能做到使“個個都進步,人人都成才”呢?實踐證明,“因材施教”是最好的辦法。新的課程標準也要求數學要面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。因此,因材施教符合現代教育理論。


  筆者因材施教的具體做法是分層教學。在分層前,對學生的綜合成績、數學成績、作業完成情況等進行全面細致的評估,對學生的發展進行預測,在征求學生意見的基礎上,將學生分為A、B、C三個層次。各層次內按生源、性別、成績進行合理搭配,組成學習小組,并選出一名小組長。組長當好老師的信息員,便于教師掌握學習動態,也有利于做到面向全體學生,心系個別學生,使學生同成才、共進步。期中考試以后,按成績或學生請求適當調整,讓學生心情舒暢地去學習。對于進步不大的學生再另開“小灶”,給予“優厚”待遇,激發他們的潛能、培育他們的自信,后來者居上。這樣的事例不勝枚舉,許多學生至今保持著聯系,感激之情溢于言表,此時倍感欣慰。


  對學生分層后,進行目標分層,依綱扣本、結合學生的實際、針對不同學生的認知差異,制定適度而又有層次的教學目標。A層打基礎,培養興趣,規范學習習慣,努力完成作業,考試成績突破60分大關;B層保證基礎,培養興趣,形成良好的學習習慣,考試成績突破百分大關;C層夯實基礎,成績優秀,力爭成績拔高,考試成績逼近滿分并保持穩定。教師在備課時還要進行分層備課,對各層的學生分別提出不同的要求。只有這樣做,才能在實際教學中做到胸有成竹,突出重點,把握難點,不至于使分層教學流于形式,達到預期的效果。作者:宋士紅

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