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新課標下的歷史課堂教學初探

作者:admin 更新時間:2019年03月26日 08:34:06

  教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破,這場改革在給一線教師帶來了嚴峻的挑戰的同時,更給教師帶來了不可多得的機遇,讓教師有機會發揮自己的創造力,為教學注入新的活力。


  基于新課程標準理念下的新教材的特點,以專題為框架,專題式的學習方式就是以學生為主體,突出探究性學習,所以在課堂教學時,教師如何精心設計有效的探究性問題,激發學生的學習興趣,以及如何組織學生自主學習、合作學習,引導學生發現與探究是完成教學任務的關鍵。


  通過這幾年的在教學一線的實踐,本人深有感觸,現將體會簡要總結如下:


  一、注重新課的導入


  “良好的開頭是成功的一半”,導入新課是課堂教學的重要環節,它對于課堂教學的意義是不言而喻的。新一輪課改十分強調利用學生已有的知識經驗為課堂教學服務,在課改的實踐中,我除了運用傳統的導入方式以外,還注意從學生感興趣的話題,利用學生已有的知識、生活經驗做為課堂的契入點。比如在講授岳麓版必修一第6課《雅典城邦的民主政治》時,古代的希臘雅典在時空上離我們實在是太遙遠了。如何才能將遙遠的古希臘變成學生觸手可及的“現實”呢?2004年的雅典奧運會不僅是世界關注的焦點,也在學生的頭腦中留下深刻的印象,中國奧運健兒的拼搏精神,中國的國旗國歌一次次的升起響起,他們還記憶猶新。我就以雅典奧運會為切入點,引導學生“進入”希臘雅典,吸引了學生的注意力,成功的完成了導入環節。


  又如講第9課<<北美大陸上的新體制>>時,我首先播放的是影視資料《美國的崛起》,讓學生猶如身臨其境地感受它的年輕和生機。播放圖片資料,如美國的國旗、自由女神像、議會大廈等景觀,讓學生感受其先進。導語:大家知道,美國是當今世界一流強國,號稱“人間天堂”。到底是什么造就了美國歷史的輝煌?今天,我們就一齊來探討美國的政治制度,看從中可以得到什么啟示?


  上述的導入方式,既能觸動學生的情感與興趣,又能激發學生的探究欲望,收到事半功倍的效果。


  二、創設新情景,激發學習動機――激發興趣是起點


  “進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力,通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養歷史思維和解決問題的能力”是<<新課程標準>>的要求。興趣是創造的源泉。在學生學習過程中,興趣是第一重要的。歷史課堂教學的第一步,必須考慮:怎樣才能引起學生對課題的注意,怎樣才能激發學生的求知欲。歷史教學內容的豐富性、生動性,決定了歷史課堂教學應當創設有效的教學情景。只有創設有效的教學情境,才能讓學生身臨其境,才能讓學生深入其中,從而激發學生的求知欲。歷史教學情景的創設應該多種多樣。例如:聯系生活展現情景法、借助圖畫(或影視資料)再現情景法、運用實物演示情景法、扮演角色體會情景法、播放音樂渲染情景法、語言描繪情景法等,多種教學情景可交叉運用。創設新情景,給學生以廣大的空間,引導他們獨立思考,闡述自己的見解。


  如講第14課<<從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華>>時,我補充了四幅圖“外國人眼中的晚清”,并引導學生觀察、發現、探究。補充材料,創設情景,讓學生在趣味性、形象性中感悟歷史,一方面有助于開闊學生的視野,深化學生的認識,另一方面,有助于培養學生的觀察能力、比較能力、分析能力等。這種方法可以為學生更深刻地體驗、感知、理解和解釋歷史現象,培養學生學習歷史的興趣奠定十分重要的基礎。


  三、鼓勵質疑,敢于發現――問題意識是動力


  愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,教學過程的實質是學生充分發揮主體作用從而由未知到已知或由不掌握到掌握的過程,也是教師激發和培養學生獨立探究能力的過程。通過教學情景的設置、學生求知欲的激發,初步為學生自主學習和探究奠定了基礎。新課程突出以問題作為驅動教學過程的因素,倡導學生勇于發現問題、敢于提出問題,善于分析問題和解決問題。歷史課堂教學把學習的主動權、質疑權交給學生,從而培養學生的問題意識、質疑精神。


  問題意識是通過長期培養、慢慢形成的。中學生的問題意識一般比較薄弱,典型表現為兩類:其一是不敢或不愿提出問題,其二是不能或不善于提出問題。教師必須高度重視,堅持且長期做到:①鼓勵學生大膽質疑問難。即使是學生提出了一些不具備問題價值的、膚淺的簡單問題,老師也應該予以鼓勵,充分肯定其質疑精神,保護其問題意識。②引導學生質疑、釋疑、解疑。老師在教學過程中,應多采用啟發式,精心設置問題情境,來培養學生的問題意識,讓他們自己主動提出問題,并在教師的引導下,去解決問題。


  如講授第8課《英國的制度創新》,介紹英國責任內閣制的時候,引導學生回顧中國明朝時期的內閣制度,有的學生就會提出質疑:同為“內閣”,他們是否一樣呢?如果不一樣,區別主要在什么地方。當講到第6課<<雅典城邦的民主政治>>克里斯提尼改革中的一項重要舉措就是確立了“陶片放逐法”時,有學生提出:陶片放逐法也有弄虛作假的可能,有不合理之處,說明了雅典民主政治的局限性。他的提問令我驚訝,也令我欣慰,驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同;欣慰的看到了學生思維的獨創性。


  再如,講第7課<<古羅馬的政制與法律>>時,有學生提出:羅馬的政治體制由共和發展到帝制,是不是歷史的倒退?講第12課<<鴉片戰爭>>時,也有學生提出“如果清政府不禁煙,鴉片戰爭是否可以避免?”


  正是通過一系列的質疑、探疑、釋疑,讓學生在不斷發現問題和解決問題中豐富自己的知識,獲取新的認識,得出新的結論。四、合作交流,擴大學生探究機會――探究活動是核心


  探究活動是新教材編排中最具特色的一塊,幾乎在每一節課后都有探究活動安排。例如:第6課《雅典城邦的民主政治》活動建議:模仿雅典公民大會的形式舉行一次班會。圍繞班級、學校、社會上的某個重要問題,先由班委會起草一份有關議案,經大會充分辯論之后付諸表決。表決方式自行設計。最后由大會主席宣讀表決結果。在第12課《鴉片戰爭》活動建議:每年6月26日是國際禁毒日,請通過網絡或其他途徑了解毒品的危害及禁毒的必要性。


  新課標突出了合作探究的要求。經過自主學習,學生大量的問題需要在教師的引導下去解決。因此,教師可以小組為單位,實行一種師生、生生互動的學習方式即“合作學習”。教師應指導學生掌握合作探究歷史問題的方法。歷史合作學習的方式很多,例如:“任務分工式”合作、“滾雪球式”合作討論、“書寫式”合作討論等,師生在寬松開放的學習氣氛中,可以共同探究、合作商討、彼此爭論、暢所欲言。合作學習既便于教師發揮“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”和“導演”作用,使學生真正成為課堂的主人;又擴大了學生探究的空間,真正體驗到探究的樂趣。


  探究學習是不能回避爭鳴的,不同意見相互爭鳴、觀點碰撞、溝通、交流,心靈互動、心靈相擊在所難免。教師要在教學中指導好學生“碰撞”,用討論的形式來擊發學生思維的火花,讓學生在探究中形成獨特體驗,打破思維定勢,從新的角度對事物重新審視,想別人之未想,思別人之未思,提別人之未提,形成獨特的個性,激發創造性思維。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,“一千雙眼睛就有一千個觀察”,“橫看成林側成峰,遠近高低各不同”,探究學習就是要在爭鳴中百花齊放。


  五、重置情景、角色扮演――體驗式教學是手段


  情感態度與價值觀的體驗與培養,全面提高人文素養是<<新課程標準>>三維目標的最高境界。那么,情感態度與價值觀的體驗與培養如何在教學中實現呢?重置情景、角色扮演,是實現這一目標的有效途徑之一。這一方法就是讓學生模擬歷史情景,讓他們在特定的歷史情景中去感受、體驗和表現。


  如,講第12課<<鴉片戰爭>>,我讓學生以當時一位知識分子的身份,自擬題目,設計一段講話,目的是讓學生馳騁想象,把對鴉片戰爭后中國社會的所見、所聞、所思、所痛、所恨、所憂……通過言詞表達出來。


  又如,講第16課<<五四運動愛國>>時,課前要求學生以1919年5月3日,學生代表在北京大學法科禮堂召開會議為場景,設計一篇發言稿。上課時,我讓三位學生上臺演講,臺上言詞激烈,情真意切,感人肺腑;臺下心靈的撞擊,情感的震撼,引發出陣陣掌聲。


  情景的重置、角色的扮演,學生必然要經過想象歷史、重溫歷史、體驗歷史、領悟歷史過程,在這一思維過程中,學生自然會產生情感傾向和價值觀的取舍。


  六、成果展示,感受積極學習的價值――開放式學習習慣是目標


  心理學家一致認為,學生在活動中成功的體驗,會激起他產生再次通過積極學習獲得成功并體驗成功的欲望。學生通過積極探究和尋求解決問題的過程而獲得“自我欣賞”的體驗。因此,“探討式四步活動教學’的目標,是有意識地讓學生品嘗成功的喜悅,感受積極學習的價值,并最終內化成一種自然的開放式學習習慣。


  隨著開放式學習習慣的形成,學生的學習方式將一改傳統教學過程中被動接受、死記硬背、機械訓練的現狀,學生將更加主動參與教學、更加樂于探究問題、更加勤于動手實踐。學生的問題意識、合作意識、探究意識將得到進一步增強,學生的社會實踐能力和創新能力將得到進一步提高,學生的學習過程將變得愉快、和諧、自然。


  綜上所述,我構建的歷史課堂,力求以學生為中心,堅持主動性、情境性、協作性和體驗性原則,通過引趣、激疑、導思、探究等教學互動,讓學生的探究精神和創造性思維得以錘煉,讓學生的人文素養得到有效的培養。新課程體系下的教學,機遇和挑戰并存,希望和壓力同在,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,只有與時俱進,開拓創新,才能開創歷史教學美好的明天。


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