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創設科學教學興奮點 提升科學教學有效性

作者:admin 更新時間:2019年01月31日 08:19:59

  摘要:在科學課堂教學中,多角度地創設興奮點,能最大限度地調動學生學習的積極性,從而輕松、愉快地獲得知識。通過巧設與課堂學習有關的興奮點,引入課堂。在課堂教學中,把握興奮點,展開教學。將枯燥的內容生動化,激發學生學習熱情;將課堂氣氛和諧化,有利于活躍學生思維;方式方法多樣化,時時吸引學生的眼球;精彩興奮生成化,引導學生積極主動地發現。結束時,尋求知識拓展的發散點,開發學生沉睡的潛能。本文通過創設三個環節的興奮點,從而使課堂教學達到“開頭,引人入勝;中間,波瀾起伏;結尾,余音繞梁”的效果。


  關鍵詞:科學教學興奮點有效性


  教學的主陣地是課堂,要提高課堂教學的有效性,需提高師生之間的互動性,促進學生的思考與生成。在課堂教學中,需要緊緊抓住學生的心理特征,以“趣”引“思”,使學生處于興奮狀態和積極思維狀態,就能起到開發智力,培養能力,提高課堂教學的目的。我們都在努力尋求因材施教的方法,從而激發學生的興奮點,讓學生的學習變得輕松、愉快,讓學生享受課堂教學,從而達到最好的學習效果。本文通過對科學課堂教學各個環節興奮點的創設,來提升課堂教學的有效性。對此淺談幾點做法:


  一、巧設興奮點,引入新課


  所謂“施教之功,貴在導入”。在常規課堂教學中,要求首先導入新課。導入新課實際上就是要把學生的注意力集中到新的內容上來。這個環節的關鍵就是找準學生的興奮點,促進學生積極思考,找到了學生的興奮點,新課也就成功了一半。因此,課前一定要注意抓住一個興奮點,將學生引進課堂。


  案例:八年級(上)第一章《生活中的水》,我拿了2個2L的飲料瓶,一個瓶內裝入一千克大米,另一個瓶內裝滿水。設問“生產出這么一千克大米,你知道需要多少水嗎?”學生紛紛發表意見,最后我揭開謎底:一噸水!相當于500瓶2L雪碧瓶所裝的水!學生聽后非常驚訝:“同學們算算中午浪費一兩飯,相當于浪費了多少瓶這樣的水?”“相當于浪費了25瓶這樣的水啊!”,“真是粒粒皆辛苦啊!”“以后可不能再把飯倒掉了,不能再浪費了。”用數據介紹大米的生產和水的需求之間的關系,既對學生進行了節約糧食的教育,又引入了新課的教學。


  二、把握興奮點,展開教學


  有效的教學在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”,學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平,而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”,還要考慮“我應該如何讓他們對這些知識有熱情”,善于培養學生的興奮點,不斷地激發和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術,就表現在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節點上,從而不斷推動學生智力和思維水平向更高的層次發展。在課堂教學中,可以從以下幾個方面著手,把握興奮點,展開教學。


  (一)抽象內容生動化


  美國心理學家布魯納指出:“學習的刺激即是對所學材料的興趣,要想使學生上好課,就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”如果我們把枯燥無味的科學知識融入到學生的生活中,把科學問題生活化,那么他們就會認識到科學就在身邊,萌發探究科學問題的好奇心,從而產生巨大的學習動力。所以針對學生的學情,可創造性地選擇比教材內容更貼近學生生活,更能引發認知沖突、激發學生學習熱情的問題作為素材,來內化學習目標,提高教學效率,變“要我學”為“我要學”。在日常教學中,我發現創設良好的學習情境,給學生提供生動的學習材料,能有效地促進學生主動地學習,可以有效地激發課堂教學中的興奮點。


  案例:九年級(下)第四章第一節《人類發展與環境問題》,我安排了這樣一個環節:“誰敢與我比老大?”投影在大屏幕上的是:各種動物、植物,在近距離醒目的地方有一個大的白色塑料盒巧妙組成的烏龜形狀。一看到它,學生就高興地叫了起來。那個熱鬧勁令所有的同學都興奮起來,從而積極熱情地參與課堂教學。待平靜下來后,我再講“塑料盒烏龜”的多么難分解,壽命會很長,在此基礎上使學生意識到人類對環境破壞產生的不良后果,有效地引領學生樹立保護環境,呵護環境的意識。


  (二)課堂氣氛和諧化


  輕松愉悅的課堂氣氛不僅會使教師精神煥發,而且還會使學生思維活躍,進而提高教學效率。如果把學生的大腦比做平靜的池水,那么富有針對性和啟發性的活動就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維,使他們處于思維的最佳狀態。在課堂教學中,教師首先要密切關注學生的情緒,做到及時察言觀色,甚至在備課中也要預設到這一點,想好對策。例如,當老師發現學生已經疲倦、不耐煩或是提不起興趣時,教師要隨時調節教學節奏,創設良好的教學氛圍,使課堂上師生之間有更多的互動。


  案例:記得十二月份的一個下午,天氣很冷,我在上九年級(下)第三章第一節《健康》,通過一番討論后,學生弄清楚了健康的含義,而后情緒似乎有些平淡,注意力開始分散。注意到這種情況后,我環視了一下全班,說:“同學們,接下來我們進行一次全班評選活動……”學生一下子提起了精神,“從我們班級中選出五名最佳健康少年。”教室里一下子熱鬧起來了,紛紛推薦本組的最佳“健康少年”,爭論很激烈,理由也很充分,更重要的是激發了學生進行積極的思維活動。


  (三)方式方法多樣化


  在科學教學中,教師應運用多種教學方式和手段努力創設教學興奮點,如生動形象的例子、幽默風趣的語言、入木三分的見解、深刻獨到的感悟、旁征博引的講述、發人深思的提問、邏輯嚴密的推理等等,都可以激發學生學習科學的興趣,激活學生的思維活動,引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習,培養學生的創新精神和實踐能力。學生應到現實世界的真實環境中去獲得直接經驗,而不僅僅是傾聽教師關于這種經驗的講解。當然,設計的這些“興奮點”都必須是科學的、健康的,并且是緊扣教學內容的。


  案例:九年級(下)第三章第五節《照顧好你的身體》,我安排了一個游戲:“我當實習護士”表演:如講到血型和輸血時,讓6位同學來表演,其中一位演實習小護士,4位是A型、B型、AB型、O型獻血志愿者,一位是血型“多變”的病人,面對不同病人護士如何進行輸血,其他同學分成4組幫助有困難的實習護士,使學生在游戲中輕松地學到了知識。


  (四)精彩興奮生成化


  學生在學習的過程中,并不是消極的接受,而是積極主動的發現、建構甚至于創造意義,這種強烈的共鳴所產生的情感上的興奮點正是學生創造的基點。教師要善于抓住學習的“興奮點”,讓學生在激情燃燒中生成精彩。教師要注意科學與生活實際相聯系,讓學生在現實情境中體驗和理解科學。因此教師要深入鉆研教材,創造性地使用教材,把科學知識放到一個生動活潑的現實生活中,在溝通聯系中訓練學生用科學的眼光觀察和認識周圍事物,體會科學知識的產生和應用。體驗到科學問題就在身邊,科學原來是那么貼近生活,激發學生學好科學的愿望,培養應用科學的意識。


  案例:八年級(下)第二章第二節《氧氣和氧化》,在講到“燃燒與滅火”這部分內容時,我先請參加過野炊的同學講述他們是如何點燃枯柴的;在燃燒的過程中,又是怎樣保持枯柴不滅甚至越燒越旺的;野炊結束時,又是如何滅火的。有的同學說,他們是用干樹葉點燃枯柴,有的是用廢紙點燃;在燃燒的過程中,有的同學不停地往火堆里添柴火或添廢紙,并且將灰燼掏空,使枯柴架空燃燒,火快要熄滅時,他就用嘴吹或用書本煽風;野炊結束時,有的同學用水澆滅火堆,有的用沙子或土撲滅,有的用較大的樹枝撲滅,火勢較小時,甚至用腳踩滅。緊接著我啟發學生:你們為什么這樣做?通過這一生活情境的創設,學生很容易就能得出燃燒條件與滅火原理。


  三、延伸興奮點,拓展課堂


  好的課堂教學的結尾,如同聚光燈一樣,收攏學生紛繁的思緒,幫助學生理清思路,使學生將所學功課了然于心,變瞬間記憶為長時記憶,永久不忘,同時還能達到“余音繞梁,三日不絕”之功效。


  案例:八年級(上)第一章第九節《水的利用和保護》,我就設計了一些問題:①某地一小型私營化工廠老板見利忘義,不顧周圍群眾的反對,將污水直接排入附近的小河,雙方矛盾激化。如果你是當地群眾中的一員,你如何解決?②椒江區的主要工廠分布的有利條件和不利條件有哪些?這些工廠對環境產生了怎樣的影響?問題一拋出,同學們的情緒就高漲起來,看書、討論、踴躍發表自己的見解。特別是第二個問題,許多同學提到了當時沒有學到的風向、地形等影響因素,可見,讓學生真正成為學習的主人,學生的思維空間才能得以拓展。


  實踐證明,找準學生的興奮點,能有效地促進學生積極主動地學習;能促進學習者深入實踐,理論聯系實際,幫助學生認識科學;能促進學習者之間的合作;能促進學習的遷移,有效地提高學習質量,從而更好地感受到科學的魅力。


  心理學研究表明:情緒和思維的興奮是誘發學生學習的積極性和自覺性的內在動因。在課堂上挖掘學生的興奮點就是最大限度地調動學生學習的積極性,使學生的神經處于興奮狀態,也就是學習的最佳狀態,從而輕松、愉快地獲得知識。從科學教學的角度看,挖掘到學生的興奮點也就到了整節課的“高潮”,課堂顯得“活潑”起來,“熱鬧”起來。相信在新課程的實施下,在我們的不斷努力中,學生學習過程中的“興奮點”將會是從始至終。


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