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簡談“物理·科技與生活”校本課程的開發

作者:admin 更新時間:2018年09月02日 11:37:50

  摘要:隨著課改的不斷深入,校本課程的開發和建設工作已引起學校領導和教研部門的普遍關注。校本課程開發包括組織建立、情景分析、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂六部分。在具體操作時需因地制宜。校本課程的開發與實施,必須得到學校行政、教研部門及教師們的認可,必須得到學生與家長的認同。


  關鍵詞:物理與生活;校本課程;開發;


  作者簡介:婁青青(1987-),女,貴州遵義人,中教二級,碩士生,主要從事課程與教學論(物理)研究。


  所謂校本課程是指學校針對學生的興趣和需求,結合學校自身已有的傳統和優勢,充分利用本地區和學校的課程資源,自主開發和實施的課程[1]。它是本次新課改的亮點之一,其主要目的是補充國家課程的不足,同時提升學生的綜合素質和教師的專業素養,并形成學校自身的辦學特色。長期以來,人們對課程的理解是國家制定課程計劃、開發課程資源、編寫課程教材,而教師的任務是用好教材。至于開發校本課程,大多數中學教師還是頭一次聽說,對此感到困惑、迷茫、不知所措。


  2011年大學畢業,筆者作為“碩師計劃”的服務教師被派到偏僻的農村中學———瑯塘中學支教。該校為一所九年義務教育一體學校,全校學生700多人,教師40人。學校為了響應國家改革的口號,在課程表上印制了語文、數學、英語及校本課程,但實際情況就不言而喻了。在這種情況下,學校安排由我牽頭,以物理學科為試點,開發一門與物理科技有關的校本課程。


  1前期準備


  1.1成立研發小組,明確開發主體


  要成功開發一門校本課程,個人肯定是勢單力薄,于是學校成立了校本課程開發工作小組。為了使小組具有廣泛的代表性,成員由主管教學的副校長、理科教師、學生、學生家長等組成。筆者擔任主要開發工作,小組一起決定課程決策,在為開發活動提供支持和服務的同時,進行宣傳和動員。


  1.2廣泛調研,確定開發主題


  開發的三個主體為學校、教師、學生。在開發之前必須進行現狀分析,包括需求評估、資源調查、問題反思。需求評估:從學生發展需求、家長的期望、學校發展需求、社會和地區的需求四方面評估。資源調查:結合校內資源與校外資源的調查,弄清楚校本課程開發的條件和限制。問題反思:要在“想做什么”和“能做什么”之間取得一種動態平衡。


  現狀分析是采用問卷調查法和訪談法來完成的。通過調查分析發現,我校學生物理成績低,主要是學生潛意識認為物理難學,從而喪失對物理的學習興趣,進而不能學以致用,形成了惡性循環。“興趣是最好的老師”,學生只要對學習內容產生極大的學習興趣,學習過程就是一種享受。所以學生需要一門既能提高學習興趣,又能挖掘生活中的物理知識,最終能提升自身實踐和創新能力的新型課程。


  2開發過程


  2.1目標擬定


  目標是航海船的指南針,沒有指南針船將無法到達目的地。開發一門校本課程也要有明確的目標,此目標由學校的辦學理念(一般目標)和我們希望目標群體在能力或態度上有什么樣的變化(具體目標)兩方面組成。課程目標的主要來源為學生、社會、學科,要求找到必修課程比較薄弱的環節作為依據,并對校本課程要幫助學生解決什么問題有一個準確的認識和把握[2]。“物理·科技與生活”希望能夠拓寬學生的知識面,使學生在各種實踐活動過程中可以了解更多課堂以外的知識,從而彌補初中物理教材內容滯后的不足,使中學物理教學內容構成一個與時俱進的知識體系,有利于發展中學物理的課程理念。


  2.2編制校本課程


  構建“物理·科技與生活”校本課程框架。物理與科技、物理與生活、物理與社會息息相關,而物理知識的作用就在于其來源于生活而又作用于生活,從而改變生活。物理規律現象貫穿于我們的生活中,所以本次開發的校本課程框架由物理與生活、物理與科技及物理與社會三部分組成。通過這樣的課程學習可以加強理論與實際的聯系,解答出現或發生在我們身邊的現象和問題,以突出知識的應用價值和功能。


  組織課程內容。校本課程開發的重要組成部分———編寫教材,是開發新手的巨大難題。課程組織的形式強調按照一定準則以先后順序排列課程內容(縱向組織),打破學科界限和傳統知識學習,重視內容之間的聯系和綜合(橫向組織);順序有邏輯和心理之分;內容上前后基本不重復,采用由易到難編排的直線式與某些關鍵內容在不同階段和水平上重復出現,逐漸擴大范圍,加深程度排列的方法(螺旋式)[3]。開發課程的目標群體為學生,不管選擇什么方式,都是為了使學生更容易接受,取得更好的效果。所以我校開發的“物理·科技與生活”校本課程采用多種方式相結合,內容按照新人教版物理教材的編排順序,把生活中的物理知識,以單元知識綜合、單元間知識聯系、專題知識等方式呈現。


  我校初二第一學期“物理·科技與生活”校本課程內容(目錄)構建如下:第一課,緒論;第二課,探索發生在我們身邊的物理現象與問題(寫小論文并交流);第三課,廚房里的物理知識;第四課,自行車中的物理學;第五課,冰箱的構造原理及其使用;第六課,火箭發射與載人航天;第七課,超聲波的應用;第八課,過山車中的物理知識;第九課,科技制作、展示與交流(以游藝活動的形式進行)。


  3校本課程評價


  校本課程評價是課程開發的一個重要環節,它主要包括:一是對課程的評價。主要從六方面評價:課程目標、課程設計、課程內容、課程實施的過程與結果、教材、課程政策等方面的診斷與分析。二是對開發實施者的評價。主要從三方面評價:學生問卷調查的結果、學生實際接受的效果以及領導與教師聽課后的感悟。三是對學生的評價。主要從兩方面評價:學生在學習過程中的表現、學習的客觀效果。


  4校本課程的實施


  校本課程實施指的是校本課程走進學生頭腦的過程,是研究校本課程和優化校本課程的過程,是完成和達到預期課程目標的基本途徑。我校“物理·科技與生活”校本課程安排在初二兩個學期進行,每學期10節課,共20課時。負責教學的為我校理科教師,上課時間安排為第一周至第十周,每周一次課。教學形式與國家課程有較大區別,它可以課內課外進行、校內校外進行;既可以走出去、又可以請進來,既可以教師講解又可以小組研討,總之,形式多樣,內容豐富多彩,能培養學生多方面能力和綜合素質。自2013年來,我校已連續2年在初二年級實施了該課程的教學與研究。目前該課程的總成績由小論文、小制作、平時考核三部分構成,三者比例為4︰3︰3。


  課程成果展示主要形式有板報、手抄報、小制作展示、知識搶答賽、“物理·科技與生活”游藝活動等。學生學習物理知識的興趣明顯提高,不僅積極思考老師準備的生活中的物理問題,甚至還能主動提出問題,在課堂與老師、同學一起解決,營造了很活躍的課堂氣氛,同時學生也認為多開發類似的校本課程對他們的學習有好處。另外,學校教師對本次開發活動也給予了很高的評價,不僅提高了學生物理學科的學習興趣和成績,對教師的各方面能力也有較高提升,是實現教師繼續教育學習的又一途徑。并且實驗效果明顯,也引來了其他子弟學校的青睞,爭著共享我們的校本資源,為農村地區的課程改革做出了貢獻。


  5結語


  校本課程的開發與實施,首先,必須得到學校行政、教研部門及教師們的認可。學校行政及教研部門是校本課程開發的決策中心,教師是校本課程開發的中堅力量和主力軍,課程開發是多方合作的過程。沒有學校和教師的認可,單憑教師個人開發校本課程只會寸步難行。其次,必須得到學生與家長的認同。家長是校本課程開發的參與者和支持者,在校本課程開發中將發揮助手作用和管理作用。沒有學生的配合和家長的支持,校本課程的開發就會變成無源之水,難以維持和持久發展。當然,校本課程開發與實施是本次課改的新要求,起步艱難,道路也許曲折,但只要有學校的支持、團隊的合作就一定會有成效。


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