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作者:admin 更新時間:2019年03月21日 16:24:59

  隨著課程改革的深入,開展有效校本教研,激發教師自主參與學校管理,參與校本研究成為教師專業化進程中一個瓶頸。教師能否與學校行政一道領導學校?答案是肯定的,平行領導就是一個不錯的選擇。


  平行領導是教師和校長為培養領導能力而投身于一項集體行動的一個過程。它包括互相尊重,為了共同的目標齊心協力。它包含了尊重個人意見表述,尊重個人貢獻。當教師領導和行政領導投身于“平行領導”時,他們的目的相同,互相信任,協同發展。


  一、明確目標,達成共識


  教師是學校的一員,都具備領導者的素質和才華,只是還沒有被學校認可或參與學校領導,平行領導給出了教師在課程改革大潮中教師角色定義。教師參與管理的方式應當是平行的,這種平行首先要從學校制訂的發展目標開始。校長作為學校的主要管理者,既要明確并切實把握住黨和國家教育方針所指示的培養目標和社會主義的辦學方向,又要善于從學校的實際出發,把教育方針總的培養目標化為學校管理的具體目標,并取得全體師生的認可,因此,學校設置發展的目標必須是明確的,合理的,具有挑戰性,具有昭示人、凝聚人、激勵人的潛能。學校校長和教師對目標沒有疑惑,具有共同的認識,這種分享目標感是會存在的。教師與校長要一起共同制訂目標、修整目標。往往,教師受知識、能力、見識以及個人因素的控制,教師的思維方式通常具有單一性,直觀、直線狀、顧重眼前利益等等充雜著。而學校領導受政策、法制法規的影響,通盤考慮較多,導致思考的目標可能難為教師接受。因此在修整過程中我們要讓教師學會系統思考方式,要讓學校領導學會直觀形式,研究學校的發展與存在的問題,形成共同的愿景。


  二、地位同等,民主治校


  在學校管理中教師與領導是平等的,所謂教師與領導稱呼僅是分工不同而已。學校領導要依靠教師,教師也時刻影響學校領導,兩者是平行線。


  1、校長要把自己當成老師看待。


  學校中,領導也是從教師開始,即使是專業化強化的今天,學校領導也僅作為學校形象使者,首席教師和文化精神存在,站在更高的文化視野,去領導學校做出深刻有為的變革,賦予學校更豐富而實在的價值結構。校長要拋開“我是校長”的心態,站在老師的角度審視校長的角色,用一種平和的心態,冷靜思考校長的職責。把自己當成老師,就能始終把自己看做是一名普通的教職工,不驕不躁,踏踏實實地履行校長的權利和義務。同時把自己當成老師,就能在個人遇到困難時,自我減壓與排解,做到不浮躁、不氣餒、不怨天尤人。


  2、校長要把老師當成自己看待。


  心理學上有“自己人效應”,即要對方接受你的觀點、態度,你就要不惜同對方保持同體的關系,也就是說,要把對方與自己視為一體。你是校長,要讓教師相信你是對的,并按照你的意見行事,那你就必須讓教師喜歡你。因此,校長應時時刻刻關心每一個教職工的工作和生活,關心他們的發展和進步,理解他們的需要,同情他們的不幸,把他們的困難當成自己的困難,積極幫助解決,讓教師對你產生信賴感,親切感。這樣自然能得到群眾的擁護。


  3、校長要把教師當成教師看待。


  校長要充分尊重教職工的獨立性,維護他們的人格和尊嚴,給他們一個自由的空間,在任何時候、任何情形下都不可任意侵犯他們的核心領地。這是發揮教職工的創造力,維護與教職工感情的重要因素。


  實踐告訴我,惟有了解教師、理解教師、尊重教師、引爆教師潛能的“智慧管理”,才能使學校獲得持續發展的不竭源泉,才能達到有效管理。


  4、教師要把自己當成校長看待。


  教師在學校事務中位居主人翁地位,應該通過各種方式和渠道參與學校管理,把自己當成校長看待,從本位主義的“小我”提高到集體中的“大我”去考慮問題,站在大局的立場,以主人翁的姿態,設身處地,全方位地想集體所想,急集體所急,敢于面對現實和矛盾,在參與學校管理的實踐過程中了解現狀,認識自我,解決困難,促進學校的發展。


  三、相互信任,協同發展


  平行領導提倡校長和教師要相互信任。尤其是學校領導要接受教師也是領導,是教育領導的有機組成部分。


  校長對教師的信任,可以使教師打開創新的思路,放開了沒有任何顧忌地大膽工作。校長的相信會促使第一線的教師更加勤懇、謹慎地把工作做好,把失誤減少到最少,最大限度地發揮自己的創造性。


  1、溝通零距離,相互信任。


  現實中絕大部分教師在與校長交往中,總會不自覺地有防范、掩飾心理。因此,作為校長就需主動走近教師,學會溝通,善用溝通。


  校長與教師溝通要從領導的角色中擺脫出來。首先,要與教師平等相待,傾心相交。在鼓勵教師講實話、真話、心里話的同時,自己也要不擺架子,不講套話,在信任的基礎上做到知無不言,言無不盡;其次,允許分歧,求同存異。校長必須注意傾聽教師中各種不同的聲音,因為不同的聲音不乏金玉良言、真知灼見,當然,不同的聲音中也有錯誤和偏激的。這時,校長要有氣度、有雅量,辯證地看待,不能因與自己意見不合而抱成見,借機給人“穿小鞋”。溝通過程是心與心的交流過程,也是換位思考的過程。校長多與教師溝通既能在情感上拉近距離,又能在許多問題上達成共識,更好地開展工作,達成目標,樹立領導形象。


  2、等距離接觸,和諧交往。


  校長與教師的關系由于相處時間、自然環境、個性品質和為人處事的差異,客觀上極易造成交往中的疏密,有的淡如陌路,有的過從甚密。這種人際關系對校長的威信是極具危害性的。校長與所有的教師接觸應該是等距離的,也就是要廣泛而平等地與每個教師接觸,從而建立更大范圍的接觸空間,求得更大程度的理解支持,形成以校長為圓心,以教師平等接觸為半徑的一個圓。只有等距離接觸,才能不會使一部分教師在校長面前有優越感,另一部分教師有冷落感。


  校長與教師等距離接觸,首先,必須變被動為主動,深入教育一線接觸、了解最普通的和最平凡的教師;其次,必須正直無私、公平合理地處理好與教師切身利益密切相關的每一件事。只有能與每個教師保持等距離接觸的校長,才能在教師中有一呼百應的號召力與凝聚力,才能作出民主化、科學化的決策,才能在所在學校形成一個團結和諧的教師集體。


  教師領導是改變學校教、學情況的領導,是以學習為目的,聯結學校與社區的紐帶,是促進社會持續發展及社區高質量生活的行為。在學校領導的支持下,一定程度上側重于課程的領導、教學方法的領導、學習方式的領導。因此教師的領導與校長的領導并不沖突,是平行的,教師領導不對校長領導形成威脅。也為此互相尊重、互相信任、協同發展。


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