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中學地理教學中地理思想與方法研究綜述

作者:admin 更新時間:2018年10月14日 10:00:09

  摘要:目前中學地理教學中地理思想與方法研究取得的主要成果有:在主要內容和實施途徑方面提出了多種觀點;系統思想是自然地理的重要思想;區位論的思想是人文地理的核心思想;綜合分析法與比較法是區域地理的重要方法;地圖法是研究最深入、最廣泛的地理方法。同時也存在著一些問題:研究意識薄弱;內容的研究處于起步階段;對地理教材中的地理思想與方法研究力度不夠。因此,必須要加強地理思想與方法研究意識,樹立地理思想與方法教學觀念,多層次、多角度地開展中學地理教學中地理思想與方法研究,深入研究中學地理教材中的地理思想與方法,以更好地發揮地理教材的教育功能。


  關鍵詞:地理思想與方法;中學地理教學;研究;綜述;


  作者簡介:龐艷輝(1982-),女,內蒙古師范大學地理課程與教學論2006級碩士研究生;


  作者簡介:徐寶芳(1962-),男,內蒙古師范大學教授,地理課程與教學論研究生導師。


  《地理教育國際憲章》中指出:“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需。”[1]278我國從2001年開始地理新課程改革,其基本理念是“培養現代公民必備的地理素養”[2]2,地理素養一般是指公民參加社會生產生活實踐與經濟活動及個人決策所需的地理科學知識、探究能力及相關的情感、態度與價值觀。簡言之,地理素養就是地理知識與技能、地理思想與地理方法。而要培養學生地理素養,地理教師就要更新地理教育觀念,不僅傳授地理知識與技能,更要培養學生地理學科思想與方法。筆者通過對《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》及CNKI收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討課程改革七年來中學地理教學中地理思想與方法研究和實施所取得的成績與問題,并提出相關建議。


  一、中學地理教學中地理思想與方法研究的主要成果


  1.中學地理教學中涉及的地理思想與方法多種多樣。


  根據文獻分析,中學地理教學中涉及的地理思想可以歸納為如下四種:(1)人地關系、空間觀和因地制宜觀[3]21;(2)人地協調觀、可持續發展觀、空間觀和因地制宜觀[4]2;(3)它在哪里?它是什么樣子的?它為什么在那里?它是什么時候發生的?它產生了什么作用?怎樣使它有利于人類和自然環境?[1]280;(4)可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性、雙重性(文、理性)和實踐性[5]19-21。筆者認為上述四種觀點都不同程度地揭示了地理思想,但如何科學、準確、全面地闡述地理思想還需要深入研究。我們認為在中學地理教學中貫徹地理思想的主要任務是以人地關系為核心,樹立科學的人地觀即人地協調觀,也就是今天我們提倡的可持續發展觀,具體包括:資源觀、環境觀、人口觀、災害觀、地域性觀點、地理綜合性觀點、地理空間觀和因地制宜觀等。


  關于中學地理教學中的地理方法,主要有如下兩種觀點:(1)地理觀察法、野外調查法、區域比較法、區域綜合分析法[6]15;(2)地理實驗或觀測、地理野外考察、地理社會調查、地理文獻研究、地理暢想論證、地理思辨探究和地理建模規劃[7]395。筆者認為上述兩種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理方法,只是需概括的再全面些,比如應該強調地圖法、3S技術等地理方法,同時新的地理課程改革也特別強調地理方法的培養。


  2.地理教育界已經開始重視地理思想與方法的實施研究。


  首先,國家通過地理課程標準已經明確了地理思想與方法是學生地理素養的重要內容,在課程理念、課程目標、內容標準和實施建議等方面都對地理思想與方法提出了明確的要求。其次,新編的初高中各種版本的地理教材中均重視了地理思想與方法方面內容的闡述。第三,地理教育研究人員已開展了地理思想與方法實施途徑研究,如夏志芳探討了地理研究性學習模式[7],禇麗娟和梁萬庫等人也探討了這方面問題[3][4]。第四,中學地理教師在地理教學實踐中探討了地理思想與方法實施途徑問題,如崔準等試圖在高三地理知識整體構建中貫穿地理思想[8]43-46,鮑國達提出“定性”與“定量”結合開展地理研究性學習[9]16,體現了現代地理科學研究的思想與方法。


  雖然地理教育界已經開始了地理思想與方法實施途徑研究,并取得了一些成果,但是有關實施的研究還需要深入,廣大中學地理教師對此重視的程度還有待提高。


  3.系統的思想是自然地理的重要思想。


  運用系統理論的思想研究自然地理已經成為人們的共識。如孫九林認為“地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、地幔和地核等各個組成部分是一個具有密切聯系而相互作用著的整體,是一個所有的組成要素處在相互作用之中的動態系統”[10]4。張紀林認為各地理要素是相互聯系、相互影響的[11]78;盛惠賓運用關系圖分析自然地理環境的整體性[12]15;楊國棟等比較分析教材中自然地理環境主要要素,認為氣候、水文、地貌、土壤和生物等五大要素構成了自然地理系統[13]22。正如陳啟洪所說“運用系統論的原理和方法來認識和分析地理環境,把地理環境看成一個龐大的系統,是當今地理學重要研究方法與學科思想”[5]20。


  4.區位論的思想是人文地理的核心思想。


  一些文章中明確提出了“區位論”思想與方法在人文地理教學中的核心地位。如劉希信等認為“高中地理課本新增加的區位論,是人文地理的重要內容”[14]14。鄒少華也認為“高中地理教材有關人類空間活動的章節中貫穿了區位理念”[15]13。趙學民也指出“區位問題是人文地理的核心內容”[16]43。中學地理教師還對如何分析區位因素進行了深入研究,如朱立新等人構建了區位分析的一般模式,即從自然與人文兩大要素分析區位[17]19。可見,區位論在人文地理內容中處于核心地位,是蘊涵其中的地理思想。


  5.綜合分析法與比較法是區域地理的重要方法。


  綜合分析法與比較法是區域地理教學的重要方法,突出了地理學科的區域性與綜合性。如朱雪梅等提出“地理學科思想是區域地理復習的理論支撐”[18]40。而區域特征是區域地理核心知識,運用綜合分析法學習區域特征的研究比較成熟,具體思路與程序為:明確區域空間范圍-綜合分析區域自然特征-綜合分析區域人文特征-歸納區域特征-區域利用評價[19]37。劉國譜認為“有比較才有鑒別,區域特征的特點決定了比較法是探究區域地理基本特征的重要方法”[20]12。李宗錄也認為“通過比較,就可以讓學生準確地掌握各地理區域的不同特點”[21]10。高春媚等也指出“抓住區域主要特征,經常運用比較方法”[22]24。在區域地理教學中,地理教師已經注重運用綜合分析法與比較法構建區域地理知識體系,并探究教學策略。


  6.地圖法是研究最深入、最廣泛的地理方法。


  有關地圖法的文章非常多,《地理教育》中還專門設有“地圖世界”專欄,經過分析,我們認為學者們在地圖的重要性與作用、地圖的教學方法、地圖的繪制和地圖學習評價等方面均取得了一定的研究成果。


  關于地圖重要性與作用的研究,如高霞認為《地理的“命脈”——地圖》[23]67;李晴認為地圖是教學的專門語言、常用工具、信息庫[24]27-28;張桂蘭等認為“地圖是和課本文字同等重要的另一種表現形式,是地理學的第二語言”[25]31。陳莉提出運用地圖教學,培養學生視覺——空間等智能[26]65-66;饒水平等提出利用地圖教學培養學生發散思維、邏輯思維等[27]64-65。劉桂俠等結合腦科學、心理科學,提出發揮地圖表現空間信息的優勢,提高學生空間認知和定位能力,構建空間位置概念[28]66-67。


  關于地圖教學方法的研究,崔超英提出在地圖上尋求地理規律的方法[29]38-39;楊士軍等提出讀圖分析方法等[30]100-101;還有各類地圖的教學方法,如等值線地圖、區域微觀圖的判讀,教學方法多樣。


  關于數字化地圖的制作與應用研究,胡建民等對電子地圖進行研究,并應用于地理教學[31]60-61,體現了構建基于現代信息技術的課程理念。


  關于地圖學習評價的研究,如張志霞的《地理應考入場券——地圖空間定位》[32]94一文闡述了地圖學習評價的有關問題。


  二、中學地理教學中地理思想與方法研究存在的主要問題


  1.中學地理教學中關于地理思想與方法的研究意識薄弱。


  通過文獻查閱發現,研究中學地理的地理思想與方法的文章比較少。地理教與學的方法有兩大方法論基礎:一是地理科學方法,二是教育科學方法。可見地理教與學的方法要受到地理科學方法的制約,目前雖然地理教師和學生已潛移默化地運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉化為地理教與學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉化為地理教與學的思想與方法的文章還鳳毛麟角,僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》[33]15-17一文,這從某種程度上反映了地理教育研究人員在這方面的研究意識也比較薄弱,亟待加強。


  2.中學地理教學中地理思想與方法內容的研究處于起步階段。


  中學地理教學中地理思想與方法內容雖然多種多樣,但對于中學地理教學中地理思想與方法內容的系統研究,還處于起步階段,究竟中學地理教學中應體現哪些地理思想與方法還需要深入研究,明確地理思想與方法的內容是開展中學地理教學中地理思想與方法教學的基礎。


  3.中學地理教材中地理思想與方法的研究力度不夠。


  目前研究地理教材中地理思想與方法的文獻可分為三類:第一類,地理教材中學科邏輯與學習邏輯關系研究,如韋志榕認為學科邏輯能夠反映學科思想和方法的內涵,是通過學科知識結構體現的[34]4。第二類,地理教材中地理思想的體現研究,如韋志榕提出人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理》反映地理學科的基本思想有尊重自然規律、因地制宜、區域聯系及影響等[35]。第三類,地理教材中科研方法的統計研究,賈明燈對地理教材中科研方法做了粗略統計分析,并提出了改進建議[36]30。筆者認為需進一步深入研究地理教材中地理思想與方法,因為教材是“教”“學”的主要工具,一本好的地理教材可以將地理思想與方法巧妙的滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內容,以便更好地發揮地理教材的育人功能。


  三、進一步加強中學地理中地理思想與方法研究與教育的建議


  1.加強地理思想與方法研究意識,樹立地理思想與方法教學觀念。了解和掌握地理的基本思想和方法已經成為21世紀的中學生必備的素養。地理新課標非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養,這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理方法的體現。地理思想與方法的教育可以滿足這些能力的培養。為此,要重視地理學的認知價值,要學習地理學的思想與方法;了解地理學家是如何進行地理科學研究工作與思維的;挖掘地理課標和地理教材的地理思想與方法方面的價值。要加強學習與訓練地理學的方法,必須加強地理思想與方法研究意識教育工作,使人們認識到學習地理,不僅要學習地理理論知識,更要學習地理理論知識所蘊含的地理思想與方法。使人們認識到學習地理思想與方法是地理新課程改革的重要思想。因此,需要開展地理思想與方法的內容研究、教學方式方法研究和評價研究等工作。在研究的基礎上,逐步使人們確立地理思想與方法的教學理念,從而使地理教學發揮其學科的應有的教育價值。


  2.多層次、多角度開展中學地理教學中地理思想與方法研究。中學地理教學中地理思想與方法研究方法多樣,高培英運用經驗總結法與行動研究法[37]51;洪婷運用文獻法、問卷調查法、行為研究法[38]1;陳啟洪運用文獻法與行動研究法;劉冬花運用理論聯系實際方法[39]12-13。但是,筆者認為研究方法還缺少理論與實踐結合的方法:目前研究者所用文獻主要包括教育類書籍、《地理課程標準》、《地理教育國際憲章》和地理教材等,缺少對地理思想與方法類專著的研究,應將研究文獻全面化;滲透途徑不僅包括學法、教法,還應培訓地理教師專業素養,使教師隊伍專業化;編寫地理教材時,將地理思想與方法同教學內容完美結合,使學科邏輯與學習邏輯一體化;開發地理課程資源,開展地理專家在中學的專題講座活動,使研究與教學同步化;吸收國外優秀研究成果等,多層次、多角度開展中學地理教學中地理思想與方法研究。


  3.深入研究中學地理教材中的地理思想與方法,更好地發揮地理教材的教育功能。把握教材所體現的地理思想與方法,需要深入挖掘教材,分析教材,為此,地理教育研究人員與中學地理教師有必要開展地理教材中地理思想與方法體現研究,這既有利于我們更好地把握教材,傳授地理學科思想與方法,也有利于促進地理教材的建設與發展。


  總之,需要讓學生感知地理學視角,掌握一定的地理思想與方法,對學生來說是終身受用的。基于地理學科強大的地理思想與方法教育功能,為了培養學生的創新思維和實踐能力,為了適應地理新課程改革的時代要求,中學地理要全面貫徹地理思想與方法教育。


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